創設情境引領略讀課文的學習

☆ 王妹

（遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136203）

創設情境引領略讀課文的學習

☆ 王妹

（遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136203）

精讀課文的教學既要引領學生掌握文字內容更要掌握閱讀的方法。略讀課文的學習引導學生嘗試應用精讀課文習得的方法進行獨立閱讀，遷移在精讀課文學習中獲取的知識經驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的能力。引導學生恰當地利用信息資源，主動學習略讀課文是語文教學中重要的內容。發揮信息技術工具的作用，提供豐富的學習資料是教學略讀課文的有效措施。

創設情境；指導閱讀；獨立閱讀；合作學習；交流反饋；知識擴展

《語文課程標準》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的閱讀能力。”這清楚地闡明了略讀課文的教學目標。但是，在教學中，教師往往面對著文辭兼美的文章，難以割舍，而又不相信學生的學習能力，依然采取精讀課文的方法進行剖析課文；也存在著放手不管，不能有效地指導學生獨立閱讀，沒有發揮培養學生閱讀能力的作用。如何上好略讀課一直是諸多語文教師的困惑，特別是在閱讀教學中存在著不利于學生提高語文素養的弊端，往往會把略讀課文講成精讀課文，或者是以教師的知識建構過程取代學生的獨立建構。也存在著忽視學生閱讀方法的指導使學生不知道怎樣獨立閱讀，缺乏獨立閱讀或合作學習的能力，不利于學生閱讀能力的提高。怎樣解決這些問題是我們探索的課題，在多年的探索和研究過程中，筆者嘗試應用以問題為中心，創設教學情境，提供素材、引導點撥，指導合作學習、交流反饋、知識拓展教與學的流程，取得了較好的成果。

一、創設情境，提示點撥，指導獨立閱讀

精讀課文承擔著單元教學的主要任務，教學中注重引導學生掌握閱讀的方法和規律、培養學生的閱讀能力，為學習略讀課文做好鋪墊也是教學中不可忽略的任務。可以說精讀課文的教學既要引領學生掌握文字內容更要掌握閱讀思維方法。略讀課文的學習引導學生嘗試應用精讀課文習得的方法進行獨立閱讀，遷移在精讀課文學習中獲取的知識經驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的能力。當然，這并不意味放任自由而是要充分發揮信息技術的作用，提供相關的信息資源，引導學生有效地初讀課文。特別是距離學生的現實生活和知識經驗較大差距的學習內容，更應當應用信息技術工具，創設情境，提供素材，提示點撥，幫助學生理清思路，整體感知課文內容。例如：在引導學生學習《絲綢之路》一課時，教師組織了學生合作學習，首先教師出示課件：（1）小組內選擇自己喜歡的方式讀文；（2）劃出重點語句；（3）結合課文和你收集的資料，小組內說出自己的想法，注意傾聽同伴的發言等。把握中心的學習提示，使學生明確讀什么，怎樣讀。指導學生邊讀邊畫重點語句，根據課前預習對于課文的初步感知和生活實際加深對于課文中詞句理解。通過默讀、齊讀、合作讀等方法熟讀課文，揣摩課文中關鍵詞句表達的意義，理清文章的寫作順序，理解文字背后的內涵，感悟作者的思想感情，提高略讀閱讀課文的學習效果。

二、創設情境，提供素材，促進獨立閱讀

學生要獨立學習略讀課文，較好地掌握文章的內容，前提是要有相關的知識儲備作為學習的鋪墊，這些知識可能是在課堂上學習過的，也可能是生活中積累的。如果比較欠缺基礎知識，獨立閱讀將會遇到障礙。應用信息技術工具，及時提供形象直觀的材料為學生的感性認識提供素材，提高學生閱讀的效果是非常必要的。在現代教育技術逐步進入教學領域的情況下，學生可以充分利用文字、圖像、聲音、聲像結合、圖書館、教科書、大眾傳媒、網絡載體的學習材料進行獨立閱讀。例如：《絲綢之路》是略讀教材，這篇課文再現了西部燦爛輝煌的歷史文化，闡述了兩千多年前中國與安息國交流的一幕，表達了絲綢之路在古代亞歐大陸商貿交易，繁榮經濟，互通有無以及亞歐各國和中國東西方文化交流與溝通中發揮的巨大作用。文章涉及的歷史、地理知識復雜，增強了學生深刻理解、準確把握課文的難度。此時，應用信息技術工具為學生提供信息資源，提供及時的幫助是非常必要的。

教師準備的信息資源：絲綢之路上的沙漠、戈壁的景觀圖；五光十色的綾羅綢緞以及各種絲制品的資料圖片；張騫人物圖片；獨立閱讀的內容提示；小組活動的提示；生字；課文中心句文字資料等。

視頻資源有：琵琶獨奏《金蛇狂舞》；絲綢之路路線圖；東西方互動交流的駱駝隊以及商品；玄奘生平資料介紹；新絲綢之路的開辟資料。

以上信息資料根據教學進程的需要、學生信息的需要，及時的提供，以豐富學生的想象，加強對信息的感知。

課前教師為學生準備信息資源之外還要指導學生收集相關資料，為學習本課做好準備，在收集資料的過程中也是初步感知學習內容的過程。學生在查找資料時，可能缺乏目標，不著邊際地查找，效率低或找到的資料中對于本文的利用價值不大。因此，教師在布置預習、收集資料的作業時要加強指導：一是根據學生了解的知識，結合課文的學習確定要查找哪方面的資料，可以讓學生通過哪些途徑去查找，可以從哪些地方查找，所查找的資料是干什么用的；二是以小組為單位，給每個小組分配好查找任務。這樣，學生在收集的時候，目標比較明確，重點比較突出，提高了收集有效資料的效率。在收集資料的過程中既可以加強對于課文的理解又能夠培養學生的信息能力，提高信息素養。

三、創設情境，突出交流，深化獨立閱讀

略讀課文的獨立閱讀，通過交流可以相互啟發和補充，提升閱讀效果并且能夠培養學生的語言交流能力。可以是師生交流、同學交流、資料交流、對話交流等形式提高學習效果。把學生分成幾個學習小組，有目標、有條理地布置學生查找相關的資料，如：A組搜集絲綢之路的相關圖片（包括古代絲綢之路和現代絲綢之路），并附上文字說明；B組搜集絲綢之路的歷史意義及絲綢之路對中西方友好往來的作用；C組搜集有關絲綢之路的故事和傳說，如《玄奘西行》等；D組搜集古今中外人們對絲綢之路的評價。在學生獨立閱讀的基礎上組織交流。由于課前有了充分的準備，學生在交流資料時，能夠相互討論，相互補充，在短短的幾分鐘里，學生知道了絲綢之路名字的由來、絲綢之路周圍的自然環境、絲綢之路的起點和終點以及與絲綢之路有關的歷史人物等。這些交流深化了學生對絲綢之路的認識。此外，筆者抓住文章重點內容，引導學生深入交流。例如：課文5、6、7自然段，表達兩國人民見面時的高興、激動、急切的心情；教師引導學生通過分角色表演兩國使者見面時的場面，體會兩國人民的深厚友誼；教師引讀課文中心句，學生多次誦讀此中心句，不斷加深對文章重點的理解；教師小結時引導學生齊讀；絲綢之路是友誼之路，它更是一條偉大的路！絲綢之路是經濟之路，它更是一條偉大的路！絲綢之路是文化之路，它更是一條偉大的路！通過教師的引導、同學之間的廣泛交流，學生了解了西部的燦爛歷史，體會絲綢之路的重要作用，深化了閱讀效果。

實踐證明，采取以問題為中心，創設情境、提示點撥、提供素材、合作學習、交流反饋、知識拓展的教學流程，有利于學生運用精讀課習得的方法嘗試獨立閱讀略讀課文的學習，提高學生的略讀課文的學習興趣，提高學習略讀課文的水平。促進了學生學會略讀課文，在課內課外的略讀實踐中提高能力，提升語文素養。

教學略讀課文的具體方法和策略要根據課文的體裁、內容而定，不能千篇一律，但是，必須強調的是在教師的指導下學生自讀自悟的學習過程和閱讀能力的形成，絕不可以教師的感悟代替學生的知識意義的獨立建構。筆者將在以后的教學中深入研究，探索完整的略讀課文的教學策略和方法，探索體現時代精神、適合學生發展的略讀課文教學模式。

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［2］王妹.信息技術工具支持下的二類課文教學——以《絲綢之路》教學為例［J］.中小學電教，2012，（11）.

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1671-7503（2015）05-0049-03

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