例談微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

☆ 顧敏

（無(wú)錫市塘南中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

例談微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

☆ 顧敏

（無(wú)錫市塘南中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

隨著微課程研究與應(yīng)用的深入，在初中信息技術(shù)課堂如何發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。本文從實(shí)際入手，分析微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)際的案例，為一線教師提供有益的借鑒和參考。

微課程；初中信息技術(shù)

一、微課程簡(jiǎn)介

2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出了“微課程”的理念，首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”。通俗的理解：微課程就是針對(duì)課程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，用最短時(shí)間剖析、講授其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是重難點(diǎn)，或是疑難問題等的一種教學(xué)方式。它的特色就在于一個(gè)“微”字，從微處著眼，從微處著手，不貪大求全，力求在短時(shí)間里講清一個(gè)問題、一個(gè)疑點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)。當(dāng)然，微課程仍屬于課程的范疇，課程所包含的設(shè)計(jì)教案、預(yù)設(shè)、練習(xí)、反思、點(diǎn)評(píng)等都在微課程中有所體現(xiàn)。

自從“微課程”引入國(guó)內(nèi)后，受到許多專家和一線教師的歡迎，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地摸索和完善，初中信息技術(shù)學(xué)科也不例外。如何應(yīng)用微課程，使得初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)更加順利和高效，是每個(gè)信息技術(shù)教師值得思考的問題。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的信息技術(shù)能力差異較大

眾所周知，由于學(xué)生的不同家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)體能力等因素存在差異，學(xué)生的信息技術(shù)的起點(diǎn)、能力不同，在同一個(gè)課堂中，經(jīng)常可以看到有些學(xué)生開關(guān)機(jī)很熟練、對(duì)于各種軟件的領(lǐng)悟力很強(qiáng)，教師只要稍微一點(diǎn)撥，就能舉一反三；而有些學(xué)生到了機(jī)房，完全不知如何下手，鍵盤鼠標(biāo)使用不熟練，對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生懼怕不敢嘗試的心理。學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象給教師出了難題，在日常的教學(xué)中，教師往往只能放慢節(jié)奏、重復(fù)講解基本操作，來(lái)配合基礎(chǔ)差的學(xué)生，而造成水平較好的同學(xué)無(wú)所事事，形成“吃不飽”的局面。

2.學(xué)生的自主探究很難落到實(shí)處

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，而由于教材的滯后性等原因，造成教師往往不能教授最新最及時(shí)的技術(shù)知識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力刻不容緩。同時(shí)，自主探究能力的培養(yǎng)與新課程改革和終身學(xué)習(xí)的理念是相契合的，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師不是無(wú)目的地放手讓學(xué)生自己探究，而要起到指導(dǎo)、協(xié)助等作用。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師不太可能顧及到所有學(xué)生。這就導(dǎo)致了學(xué)生的探究活動(dòng)流于形式或者沒有落到實(shí)處，學(xué)生的自主探究能力也無(wú)從得到發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)操作技能訓(xùn)練，疏忽其它思維的培養(yǎng)

一節(jié)課45分鐘，教師需要完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課堂上留給學(xué)生的時(shí)間較少。不少教師在信息技術(shù)教學(xué)中，忙于操作技能的傳授，學(xué)生也只在技術(shù)上得到提高，對(duì)于作品的藝術(shù)性和創(chuàng)造性思維，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面就很難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。

從上可以看出，突破初中信息技術(shù)教學(xué)的困境，關(guān)鍵是解放教師和學(xué)生，讓他們從機(jī)械的“你演示我操作”的傳統(tǒng)模式中解脫出來(lái)，在這個(gè)方面，微課程為我們提供了一個(gè)可嘗試的途徑。

三、微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課程的本質(zhì)是解放學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性

微課程協(xié)助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，理解重要概念和難以掌握的技能，門檻低，難度不高，同時(shí)短小精悍，學(xué)生容易上手，因此，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)滿足感。另外，微課程的播放可以進(jìn)行調(diào)節(jié)，快退、暫停等可以幫助那些對(duì)知識(shí)理解還不夠透徹的學(xué)生重新學(xué)習(xí)理解，快進(jìn)可以協(xié)助學(xué)生對(duì)于掌握的知識(shí)一帶而過(guò)，避免浪費(fèi)時(shí)間。這些都能讓學(xué)生從課堂上解放出來(lái)，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己把控學(xué)習(xí)進(jìn)度和廣度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多挑戰(zhàn)一些，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)安排學(xué)習(xí)。觀看視頻后，學(xué)生通過(guò)微課程的各種配套資料，進(jìn)一步鞏固、掌握知識(shí)。

對(duì)于概念性知識(shí)的講授，如：教授十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，這部分內(nèi)容比較枯燥，通過(guò)教師課堂講解，學(xué)生的注意力往往容易分散，教學(xué)效果一般。筆者在課堂中創(chuàng)造性地引入了微課程教學(xué)，在幾分鐘的微課程中，詳細(xì)把十進(jìn)制和二進(jìn)制的組成和換算規(guī)則進(jìn)行講解，同時(shí)還加以相應(yīng)的反饋和練習(xí)。通過(guò)這種“一對(duì)一”的形式，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容基本上能夠完全掌握。

在介紹動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)——《動(dòng)畫原理》這一主題時(shí)，以往的教學(xué)依靠的是教師平鋪直敘的講解，蒼白無(wú)力的表達(dá)不能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的微課程來(lái)講解動(dòng)畫原理。在微課程中，通過(guò)多媒體的展現(xiàn)，深入淺出的講解，以及幫助學(xué)生重溫幼時(shí)看小人書的經(jīng)歷，讓他們?cè)谏钪懈形騽?dòng)畫的精髓，理解動(dòng)畫的基本原理。

而對(duì)于操作性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，諸如《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)鍵盤》，雖然大部分的學(xué)生都不陌生，但只是熟悉鍵盤的一部分，對(duì)于每個(gè)鍵的作用了解不深入；學(xué)生錯(cuò)誤的指法也很難依靠教師一個(gè)個(gè)糾正。但是使用微課程時(shí)，教師可分別對(duì)重要的鍵進(jìn)行逐個(gè)講解，重點(diǎn)難點(diǎn)依次突破，同時(shí)，對(duì)學(xué)生存在的“一指禪”、基準(zhǔn)鍵不熟等情況進(jìn)行有針對(duì)性、反復(fù)的糾正。在微課程最后，還設(shè)計(jì)了一定的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)計(jì)算機(jī)鍵盤的應(yīng)用有進(jìn)一步提高。

2.微課程為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)搭建了舞臺(tái)

信息素養(yǎng)是全球信息化時(shí)代下，人們需要具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)的重點(diǎn)是內(nèi)容、傳播、分析，包括信息檢索以及評(píng)價(jià)，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評(píng)估和利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要通過(guò)熟練的信息技術(shù)和完善的調(diào)查方法、通過(guò)鑒別和推理來(lái)完成。

初中信息技術(shù)課堂中除了基本概念的傳授之外，更多的是對(duì)于軟件操作技能等的掌握，可以很快上手各種軟件，是信息素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。微課程為教師培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)打開了另一扇窗口。教師從繁瑣重復(fù)的演示傳授、操作提醒糾正等工作中解脫出來(lái)，花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)、組織小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維空間的拓展和各種能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效化。

2014蘇科版信息技術(shù)教材，在第一章第2、第3節(jié)《計(jì)算機(jī)與信息安全》這一內(nèi)容的講授中，筆者通過(guò)前期的摸底調(diào)查，了解到學(xué)生在實(shí)際的生活中或多或少接觸過(guò)信息安全這部分內(nèi)容，并且不少學(xué)生對(duì)于如何保證計(jì)算機(jī)的信息安全都有所認(rèn)識(shí)，基于這些情況，筆者通過(guò)微課程的方式把章節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單直白地呈現(xiàn)給學(xué)生，把主要的精力集中在信息安全在生活實(shí)際應(yīng)用方面。課堂上組織學(xué)生采用分組討論的方式，針對(duì)現(xiàn)今流行的微信、易信、手機(jī)游戲等各種軟件，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)搜索資料、討論等形式，總結(jié)出針對(duì)不同軟件的信息安全注意事項(xiàng)。整個(gè)課堂的廣度、深度都得到了提高和加深。同時(shí)，學(xué)生的思維空間充分開放，探究能力、創(chuàng)造能力、信息提取、加工和利用的能力都得到了顯著的提升。

在蘇科版七年級(jí)第三章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》中，相對(duì)引用和絕對(duì)引用是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。首先，絕對(duì)引用本身不是很常見，另外，這部分內(nèi)容是在數(shù)據(jù)的計(jì)算還沒有教授之前，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。因此，筆者嘗試通過(guò)微課程的形式，把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的異同以及各自的應(yīng)用，通過(guò)幾分鐘的短片深入淺出地展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生留下了深刻的印象，微課程的展示比普通講解更能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。掃清了障礙之后，學(xué)生對(duì)于隨后WPS表格的學(xué)習(xí)就得心應(yīng)手了。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)之下，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，開展生生、師生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，提高利用WPS表格來(lái)幫助自己分析問題，解決問題的能力。

3.微課程促進(jìn)課堂教學(xué)的反思、評(píng)價(jià)、交流與溝通

微課程的用途并不僅限于課前和課堂教授知識(shí)階段，在其它階段也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)改變。它不僅是演示、教授課程的媒介，更是一種教學(xué)的手段、教學(xué)載體，在教學(xué)的各個(gè)階段發(fā)揮它獨(dú)特的作用。基于微課程的制作種類繁多，比較普遍和簡(jiǎn)單的是通過(guò)PowerPoint演示的方式，將各種素材整合成幾分鐘的視頻。在教授WPS演示這個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就把微課程作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目引入到課堂中來(lái)，從學(xué)生的反饋來(lái)看，收到了比較滿意的效果，學(xué)生的積極性高漲，在隨后的評(píng)價(jià)、交流方面也有了突破性的表現(xiàn)。

以往的WPS演示教學(xué)中，學(xué)生被教師、書本的條條框框束縛住，通過(guò)教師指定主題和各種素材，將圖片、文字、動(dòng)畫、視頻、音頻進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生完成的作品大同小異，很難有自我發(fā)揮的空間。技術(shù)只是表面的東西，教師更應(yīng)滿足學(xué)生自我表達(dá)、自我釋放的愿望。在上課之前，通過(guò)各種信息渠道，教師讓學(xué)生有針對(duì)性地搜尋符合主題的素材，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，把微視頻引入到WPS演示的教學(xué)中，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己想做的效果，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，繼而習(xí)得新的知識(shí)，掌握新的技能，完成知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生制作的微課程，要求并不高，主要關(guān)注的是對(duì)于演示內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織、解決問題的方法、內(nèi)心思想、角度的表達(dá)等。

在交流與溝通環(huán)節(jié)，筆者打破了傳統(tǒng)的模式，采用小組合作的形式，給學(xué)生更多的交流空間，讓他們能夠在彼此的溝通中碰撞出思想的火花。課堂上學(xué)生發(fā)言積極踴躍，不僅僅依照教師給出的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還從學(xué)生獨(dú)特的視角提出改進(jìn)的意見和建議，諸如文字和圖片如何搭配更好等等。整個(gè)課堂不再由教師唱主角，而是由學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)。

微課程同樣的作用在Flash教學(xué)中也有所體現(xiàn)。

四、結(jié)論

引入微課程的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，比以往傳統(tǒng)的教授方式更加靈活、多變，促使學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)，并在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自身的能力，同時(shí)滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了顯著的積極影響。

當(dāng)然，要讓微課程更好地服務(wù)于教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求。首先，教師對(duì)于微課程的設(shè)計(jì)、制作等都要較為熟悉，并且學(xué)生進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)也要有計(jì)劃和指導(dǎo)，保證學(xué)生的注意力更加集中。微課程作為一個(gè)新興事物，如何在教學(xué)中發(fā)揮更大的空間，還需要更多教師深入其中，進(jìn)行更加詳細(xì)的研究。

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1671-7503（2015）05-0041-03

鄭方林］