談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

☆ 李凌

（揚州市八里中心小學(xué)，江蘇揚州 225131）

談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

☆ 李凌

（揚州市八里中心小學(xué)，江蘇揚州 225131）

微課，屬于一種新型的數(shù)字化教育資源，尋找微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本規(guī)律的結(jié)合支點，在數(shù)字化環(huán)境下向?qū)W生提供豐富學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)、組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)建構(gòu)，嘗試體驗，探索新知。微課的介入與融合使得小學(xué)語文課堂教學(xué)再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。

微課；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；課前課；課中課；課后課

大數(shù)據(jù)時代影響著社會的每一個角落，并以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，也變革著語文教學(xué)。微課，屬于一種新型的數(shù)字化教育資源，是以5-10分鐘的短小視頻呈現(xiàn)某個主題（知識點、技能點）的教學(xué)活動。尋找微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)最基本的規(guī)律（整體——部分——整體）的結(jié)合支點，在數(shù)字化的環(huán)境下向?qū)W生提供豐富而且必要的教學(xué)信息資源，引導(dǎo)、組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)建構(gòu)、嘗試體驗、探索新知；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在微課中獲取信息、分析研究、反饋交流、主動思辨。

一、課前課：落紅不是無情物

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，第一步整體閱讀完成的任務(wù)有文本背景與作者的介紹、字詞的教學(xué)和泛讀指導(dǎo)等，初步感知文本整體面貌。由于小學(xué)生受到自身認知水平的限制，對文本背景、作者的生活經(jīng)歷與思想狀況都不夠熟悉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是師生共同收集資料，在課前或課堂導(dǎo)入時用PPT形式交流以達到了解、熟悉相關(guān)的內(nèi)容。而課前微課的介入能使這部分的教學(xué)收到意想不到的效果；另外，課前微課還可用于課堂教學(xué)前情境渲染；生字書寫指導(dǎo)；重、難點的解析等教學(xué)內(nèi)容進行前置性學(xué)習(xí)。教師把微課制作好后上傳于班級QQ群等社交平臺，讓學(xué)生課前在家長的監(jiān)督下用智能手機或者電腦上網(wǎng)收看。學(xué)生將觀看微課時所產(chǎn)生的困惑，在線師生交流或留于課堂上師生交流。“微課作為新的學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)的高度個性化，超越了課堂教學(xué)的藩籬”。［1］

如：蘇教版《長江之歌》一文，設(shè)計的課前微課內(nèi)容：長江資料篇（文字介紹長江發(fā)源地及流經(jīng)區(qū)域的概況、人物風(fēng)情）、作者篇（作者介紹及歌曲欣賞）、長江贊頌篇（古今中外的贊頌長江的文章片段包括整首詩的朗誦）。將這些碎片化的資料經(jīng)過微課的整合，在短視頻中呈現(xiàn)，它的豐富性吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的視野。在課前就給予學(xué)生對課文內(nèi)容深化的期待，課中反饋學(xué)生對本課的知識點掌握得很好。對詩有了充分理解，朗誦也加進了自己的感情，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。

二、課中課：定讓桃李鬧春風(fēng)

從整體到部分的閱讀也就是常說的分析閱讀。課堂教學(xué)中，通過精讀抓住重點詞句、節(jié)段來掌握文章的主要內(nèi)容，表達的中心；對學(xué)生進行思想、審美、情感等諸多方面的教育；深入地探討、研究“怎樣寫”，進而培養(yǎng)學(xué)生從寫作的角度去閱讀，發(fā)現(xiàn)作者表達的奧秘和規(guī)律。利用微課輔助教學(xué)優(yōu)勢越發(fā)明顯，微課呈現(xiàn)的主題，“讓老師能沿著兒童學(xué)習(xí)的邏輯設(shè)計教學(xué)，把教材的內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)”。［2］根據(jù)講解的需要，運用網(wǎng)絡(luò)事先收集有關(guān)文本的場景等資料整合成微課在閱讀課文中再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺刺激，有身臨其境之感。這樣，化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

如：蘇教版《安塞腰鼓》一文，課前微課介紹了安塞腰鼓的背景以及打鼓表演的視頻，學(xué)生對不熟悉的事物有了感性的認識。課中微課的內(nèi)容設(shè)計放在腰鼓表演時的“鬧”，以“好一個安塞腰鼓”文本中的四次出現(xiàn)為主線，用鏡頭投向于壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面（面的描寫），特寫于茂騰騰的擊鼓后生（點的描寫）。這撲面而來的激情，讓學(xué)生在不知不覺中感受到點面結(jié)合的寫作的方法，為課后微課寫作的指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。課中微課的“重音”放在腰鼓響聲上，6個“隆隆”給人以強烈的聲音震撼。設(shè)計一個互動：［發(fā)揮想象，說一段話］“成了牛皮鼓了，我聽到……”以此激發(fā)學(xué)生感受作者的情感，山崖在動，人也在動，心更在動，一切都因為這安塞的腰鼓在動。學(xué)生仿佛推開一扇門，看到了他們一直都不曾涉獵的“風(fēng)景”，想象力的火花被微課點燃了。

三、課后課：春色滿園關(guān)不住

語文閱讀教學(xué)絕不是教師在課堂上講完一篇課文就結(jié)束了，它必然由課內(nèi)延伸到課外。按照老師的推薦書目進行課外閱讀，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機的結(jié)合起來。呂叔湘在《關(guān)于語文閱讀教學(xué)問題》中說：“我們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之老師課堂上講的占多少？我回想自己大概是三七開吧……”王云五在《漫談讀書》中也說道：“要培養(yǎng)讀書興趣。唯有自小學(xué)高年級起，就鼓勵學(xué)生主動研究，其法之淺易而可實行者為盡可能減少講堂（課堂）功課，而使學(xué)生自己多讀補充讀物”。從這些話可知，課外閱讀對提高學(xué)生的讀寫能力非常重要，長期的實踐也證明了這點。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在相應(yīng)的學(xué)段規(guī)定了相應(yīng)的閱讀總量，強調(diào)了關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀。課后微課可以抓住課內(nèi)的文本延伸，通過視頻點播，可以提供給學(xué)生語言、文字、音樂、圖像有機結(jié)合的感性閱讀材料，進行有效的閱讀指導(dǎo)。

如：蘇教版《桂花雨》一文，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。桂花的香氣彌漫在字里行間，也讓人感覺到兒時的快樂。但文本真正的主旨在于最后一句母親說的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”作者心頭的思鄉(xiāng)情，霎時也如桂花的香氣一樣濃郁且滿溢，而這樣的感受是孩子無法體味的。在課后微課視頻中，抓住這句話的理解為主題，整合琦君散文，在背景音樂和桂花雨的畫面中，隨著文字誦讀出由《家鄉(xiāng)味》、《煙愁》、《寫作回顧》等片段而成的“新散文”。最后提出：看了視頻，你此時的心情怎樣？這些散文只選取了只言片語，就讓你們?nèi)绱烁袆樱埨^續(xù)鏈接相關(guān)作品閱讀……

總之，微課的介入與融合使得當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。微課，“感受教育的卓越性，學(xué)校和師生的發(fā)展能夠在受到尊重的氛圍中培育起來。這是學(xué)習(xí)出色的學(xué)生們與兼?zhèn)涔そ硽赓|(zhì)與專家實力的教師們共同培育的”。［3］同時，我們也清醒地認識到：利用微課教學(xué)對教師、學(xué)生、家長的信息素養(yǎng)，家庭環(huán)境提出了更高的要求。微課只是課堂教學(xué)的補充而不是主流，珍視現(xiàn)代化手段給課堂教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)，積極研究實驗取其精華，讓微課更好地服務(wù)于教學(xué)。［4］

［1］丁念金.從翻轉(zhuǎn)課堂到教學(xué)體系的重建［R］.揚州市教學(xué)論壇，2014，（08）.

［2］佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.學(xué)校見聞錄［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014，（04）：9.

［3］佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.學(xué)校見聞錄［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014，（04）：35.

［4］王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用［J］.上海教育科研，2014，（08）.

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1671-7503（2015）05-0034-02

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