讓信息技術走進村小課堂

☆ 王福華 張成義

（1.遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136203；2.東遼縣金州小學，吉林東遼 136204）

讓信息技術走進村小課堂

☆ 王福華1張成義2

（1.遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136203；2.東遼縣金州小學，吉林東遼 136204）

現代教育技術工具已經成為課堂教學的得力工具，為學生的主動學習、主動探究提供了豐富的信息資源。但是，農村小學由于受到各種條件的限制，沒有裝備更為現代化的教學媒體。本文主張充分利用現有媒體，挖掘潛在功能，結合教師的教學能力和學生的學習習慣充分發揮教學光盤的作用，促進教師教學方式的改變，促進學生學習方式的改變，使學生在學習新知識的同時提升學習能力和水平。

信息技術；教學光盤；參考資源；補充資源；依靠資源

隨著現代教育技術的日臻成熟，大批現代教育技術工具走進中小學的課堂，成為教師教學的得力工具，成為學生獲得信息資源的廣闊渠道，極大地促進了教師教學方式的改變，學生學習方式的改變。使得課堂教學不再是教師一言堂的灌輸知識，學生也從被動的接受知識轉變為主動探究知識的學習者。在獲得新的知識的同時提高了主動學習的能力，獲得了收集信息、整理信息、篩選信息的能力，提高了與人交流的能力，促進了學生知識與能力的雙向建構。但是，目前依然有各種條件的限制，使得信息技術與學科整合的發展不夠均衡。農村中小學無論是信息技術設備的裝備方面，還是軟件資源的配置方面遠遠不能與城市中小學相提并論。城市中小學裝備了電子白板，教學資源比較豐富，為師生互動、生生互動、人機互動提供了極為豐富的交流環境和空間。教師的職業素質和教學能力也具備較高的水平，對于信息技術工具的應用也是得心應手，在信息技術工具的支持下真是如虎添翼；學生由于接觸的社會環境、家庭環境、生活環境信息廣泛，資源豐富，自然接受能力、思維方法也就比較靈活，對于豐富的知識信息的接受和掌握也是游刃有余。筆者在城市小學和農村小學分別觀摩了同樣內容的音樂課，湖南民歌《打花巴掌》。教材要求學生在第三段要創編歌詞，城市小學創編的歌詞是：“三月三我們一起打秋千”，“三月三我們提筆寫大字”，“三月三師生一起去郊游”。內容豐富，充分反映了學生的生活。農村學生創編的歌詞是：“三月三我們一起去爬山”，“三月三，我們一起去登山”，緊接著另一個學生說：“三月三，我們從小愛登山”。第四個學生接著說：“三月三，我們天天去上山”。環顧學校周邊是山，這是自然環境對學生的影響，他們生活在群山環抱的小鎮里，教室窗口望出去是青翠的大山。所以，要讓農村學生視野走出大山，就必須緊緊依靠信息技術工具，提供豐富的信息資源，創設教學情境，擴展學生的知識領域。國家在實施遠程教育工程中為農村中心校裝備了接收系統，村小裝備了教學光盤和播放設備，在現有裝備的條件下，不等、不靠，充分發揮現有信息技術工具的優勢，提高各種設備的利用率，盡可能地創設學習環境，為學生主動學習和探究提供信息資源。

教學光盤的使用要充分結合學生的實際，因地制宜，發揮教學光盤的最大潛能，真正促進學生的主動發展。特別是教師的教學經驗和水平是使用好教學光盤的重要參考條件。

一、教師備課的參考資源

如果教師基本具備較好的職業素質，有較高的教學水平和教學能力，而且教學內容不需要提供更多的直觀材料，并且這些直觀材料是學生熟悉的已有生活經驗的范疇之內的內容，那么，教學中可以不播放教學光盤可以達到預期的教學效果。但教學光盤可以作為教師備課的參考資料。備課期間，教師觀看光盤，學習和研究光盤里的教師是如何處理教材的，例如：知識點的處理，重點、難點的處理；如何設計教學環節的，環節之間怎樣連接、過渡；如何引導學生主動學習，進行學法指導；如何利用信息資源。把這些內容研究透徹，要把握其精神，領會其內涵，絕不是照貓畫虎。要以光盤里教師的教學理念、教學觀點，指導自己對于教材的研究，決定教學內容的處理，決定教學策略，設計教學流程，融合自己特有的教學風格設計教案。這個過程不但要結合自己的教學經驗還要考慮學生的學習能力和習慣及學生已有的生活經驗。使得課堂教學既有教學光盤里教師的思想，又充分反映自己的教學水平。

二、教學環節的補充資源

由于村小教學資源的限制，不能為學生的學習提供更多的信息資源，難以創設身臨其境的教學情境，使學生缺乏直觀形象的感性認識，那么，就要充分利用教學光盤中的情境創設的部分，促進學生對于知識的理解和應用。例如：《黃山奇石》、《桂林山水》、《五彩池》等課文，盡管有教師的講解，學生反復閱讀課文、討論、交流，也不能夠充分理解黃山奇石的“奇”，漓江水的“清、靜、綠”，五彩池水的五彩斑斕。這是由于學生缺乏這方面的生活經驗，大部分學生沒有去過黃山、游過漓江，也沒有到過九寨溝，對于南方的地理景觀缺乏感性的認識。所以，要借助教學光盤的播放，提供直觀材料。這些課文的光盤中提供了大量的直觀材料，可以充分幫助學生感受黃山石頭的千奇百怪，使學生仿佛置身于漓江的青山綠水中，可以觸摸既靜又清的綠水；可以促進學生感受五彩池水的姹紫嫣紅，山的奇形怪狀，景色的美不勝收。啟迪想象的思維，進行豐富的聯想，促進學生深刻理解課文。教學光盤作為教學環節的補充適用于可以較好地掌握教材，較好完成教學計劃，引領學生主動學習的教師使用。

三、重點內容的依靠資源

目前，農村小學依然是資源缺乏，所以，一些教學內容不能達到盡善盡美的效果。這就需要充分依靠教學光盤的幫助，完成教學任務。當然，并不是說整節課就是播放光盤，自由放任地讓學生直接觀看，而必須是有教師的指導，引導學生的思考和討論。在一般情況下，提倡重點環節如果教師做得不夠好，或者是不夠標準的情況下，要依靠光盤教學，彌補教師的教學短板。教學大部分時間還要以教師的直接參與為主，使學生有直接的情感交流機會，便于引起學生的共鳴。例如：在朗讀指導教學中，教師的地方性語音、語調比較多一些，普通話的水平比較差。那么，就要用光盤提供標準的普通話朗讀，為學生起到示范作用，規范學生的語音、語調，提高學生的朗讀水平。英語教學更是如此，利用英語教學光盤和錄音帶指導學生朗讀，使學生發音準確、標準。

四、教學光盤的學法指導

以問題解決為先導，以學生發展為中心，進行網絡環境下的自主探究，相互交流。合作學習是英特爾未來教育的基本理念，也是農遠資源教學應用的指導思想。“以問題解決為先導”，就是課堂教學中要提出問題，引導學生主動學習，積極解決這些問題。“以學生發展為中心”體現了以人為本的基本思想，解決課堂教學中的問題要靠學生自己，在解決問題的過程中，探索知識，提升能力，使綜合素質得到提高。利用光盤教學過程中，學生依靠信息技術工具的支持，接受知識信息，主動探究，達到教學目標。至于如何更好地取得教學效果，就要充分發揮教師的主導作用，進行有效地學法指導，幫助學生適應教學光盤的教學模式，掌握觀看教學光盤學習的基本方法，形成基本學習能力。所以，要指導學生如何把握教學的重點內容，積極參與教學活動，緊跟光盤的教學頻率，積極思考問題，使光盤內外的教學融為一體。避免只看光盤里學生的學習活動，游離于學習情境之外的現象發生。

五、教學資源的開發整合

農村中心校已經裝備了遠距離教學信息的接收系統，要充分發揮其作用。安排專人負責教學節目的接收、編排和整合，提供教學使用。例如：科學、品生、品社、綜合等學科，如果有大量的視頻資料的支持，就會取得更好的教學效果。

［1］李克東.農遠工程光盤資料應用教學設計研究［J］.中國電化教育，2009，（3）.

［2］徐世成.談小學語文農遠教學光盤的使用［J］.中小學電教，2007，（1）.

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1671-7503（2015）05-0023-02

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