“分數的意義”教學設計和反思

王慶甫　李大琴

[摘 要]“分數”的概念比較抽象，只有聯系生活，才能讓學生感受到數學與生活的聯系，只有通過觀察、比較、猜測、操作等活動，才能培養學生的應用意識和分析、比較、抽象、概括的邏輯思維能力。

[關鍵詞]分數 單位“1” 反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）02-075

【教學內容】人教版課程標準實驗教科書小學數學五年級下冊第60～64頁的內容。

【教學重點】分數的意義與單位“1”的含義。

【教學難點】把多個物體組成的一個整體看作單位“1”。

【教學準備】多媒體課件、練習紙、圓片、水彩筆等。

【教學過程】

二、尊重學生認知規律，聯系生活，逐步抽象分數意義

因為五年級學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，但還是以形象思維為主，他們形成數學概念，一般都要有相應的感性經驗為基礎，而且還把感性材料放在腦子里來回比較，因此對于他們來說，理解分數意義有一定困難。教學中，我借助生活中非常熟悉的分香蕉、面包現象，以及常見的茶杯、跳棋，引導學生先認識各個分數的具體含義，再逐步抽象到五角星圖。最后讓學生結合這些具體分數的含義，在想一想、議一議的活動中，不斷提煉對分數的認識，抽象概括分數的意義。整個學習過程遵循了學生“感知——表象——抽象”的認知規律，學生比較容易接受和理解。

三、體現學生個性化學習需要，動手操作，深化理解分數意義

數學課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”教學中，讓學生用圓片擺一擺，表示自己想要表示的分數這個活動，用圓片當學具操作，看得見、摸得著，便于小組交流，也便于教師了解學生的想法。本環節不僅滿足了學生手腦并用的學習需要，更體現了學生學習的個性化和創造性，不同的學生選擇的圓片數量以及表示的分數可能不同，選擇相同數量圓片的學生表示的分數也可能不同。他們在擺一擺、分一分、說一說的活動中，進一步加深了對分數意義和單位“1”的理解。

四、關注學生情感發展，激發興趣，體驗學習數學的樂趣

為了調動學生學習的積極性，激發他們的探究欲望，我將分數表示方法的演變過程用猜數的形式引入，一下就激發了學生的好奇心，為后面新知的建構做好了積極準備。在課尾練習環節，以拿糖果游戲的形式進行練習，再一次將學生的學習興趣推到頂點，使他們在輕松、愉悅的氛圍中進一步拓展了對分數的認識，取得了非常好的教學效果。在回顧總結環節，也能使學生感受到收獲的快樂，從而進一步增進學好數學的積極情感。

（責編 金 鈴）