關(guān)于信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王偉

摘 ?要 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何在現(xiàn)有的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);課堂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0093-02

談起信息技術(shù)課堂教學(xué)，作為一名信息技術(shù)教師，筆者不斷反思自己的課堂教學(xué)，努力探索新的教學(xué)模式，一直在思考如何在現(xiàn)有的45分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)的效率？如何取得良好的教學(xué)效果與效益？筆者認(rèn)為要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、自主學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)。

1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其自學(xué)能力，讓課堂成為學(xué)生展示和創(chuàng)造的舞臺(tái)

到外面講課的確是一個(gè)不小的考驗(yàn)，教材有可能不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有可能有差別，而學(xué)生的情況不可能在一時(shí)半刻了解清楚，教師對(duì)學(xué)生是陌生的，而學(xué)生對(duì)教師也不熟悉，尤其在有評(píng)委聽(tīng)課的情況下，很多學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那講課教師就應(yīng)該想法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們思想活起來(lái)。此次講課的教師都做得很好，每一個(gè)課堂氣氛都能做到有序而活躍。

講課教師在與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)，會(huì)融化學(xué)生的距離感，讓學(xué)生和教師親近起來(lái)，課前會(huì)放一些輕松的音樂(lè)讓學(xué)生很快進(jìn)入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。講課時(shí)，教師會(huì)布置一些具體而有趣的任務(wù)，讓學(xué)生去思考、去完成。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，會(huì)把答案讓學(xué)生盡可能補(bǔ)充完整，而不是毫無(wú)耐心地代學(xué)生回答，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題后的成就感。最后會(huì)有一個(gè)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示他們本節(jié)課勞動(dòng)后的成果。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要想法和學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生感覺(jué)教師是他們學(xué)習(xí)的“同伴”，他們和教師一樣在課堂上是問(wèn)題的解決者、勞動(dòng)成果的創(chuàng)造者。教師要相信學(xué)生的能力，給他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的權(quán)利，不要代勞，只需要在學(xué)生有所成就時(shí)加以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)要以各種方式給學(xué)生展示的舞臺(tái)。

2 小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)融入集體，培養(yǎng)集體主義精神和集體榮譽(yù)感

很多初中生缺乏集體主義精神，還沒(méi)有很好地意識(shí)到自己的行為對(duì)集體的影響會(huì)有多大，缺乏責(zé)任心。信息技術(shù)課堂也是培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神的好地方。在此次教學(xué)能手的觀摩課上，都很好體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的良好效果。小組的分法或大或小，但在小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽中，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和集體榮譽(yù)感，讓他們體會(huì)到為集體而“戰(zhàn)”的快樂(lè)。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)的形式也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)并獲得樂(lè)趣。

在日常教學(xué)中，筆者也嘗試把小組學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用起來(lái)，并希望不斷探索這種方式所能發(fā)揮的最好效果。不過(guò)，如何分組也是值得思考的一個(gè)問(wèn)題，并不是隨意幾個(gè)學(xué)生一組合就能成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)小組，最好小組成員之間分出層次來(lái)，這樣能讓學(xué)習(xí)較好的輔導(dǎo)落后生，讓學(xué)生之間能夠更好地合作，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流。當(dāng)然每一個(gè)小組都必須有一個(gè)有能力更主要有責(zé)任心的組長(zhǎng)。這樣其實(shí)是把“大”化“小”，教師統(tǒng)籌各組之間的學(xué)習(xí)，而小組長(zhǎng)統(tǒng)籌本組的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生合作起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 教師運(yùn)用恰如其分的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生自信心，學(xué)生提高自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

在課堂上，學(xué)生會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，需要教師給一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)或者鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)一種成就感，不至于失去學(xué)習(xí)的興趣，或者讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這都需要教師學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。有一位教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是那么恰當(dāng)，筆者很是佩服。雖然她沒(méi)有運(yùn)用過(guò)于華麗的詞藻，但讓人聽(tīng)起來(lái)很合適。比如開(kāi)始時(shí)，大部分學(xué)生有些拘謹(jǐn)而不敢舉手回答問(wèn)題，只有一位學(xué)生大膽舉手并連續(xù)兩次回答，這位教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，夸他“回答問(wèn)題很積極”，并給該生所在組加分。這些都在暗示鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽回答問(wèn)題，后來(lái)確實(shí)起到了效果。當(dāng)有學(xué)生自己根據(jù)課本完成還沒(méi)學(xué)到的內(nèi)容時(shí)，這位教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)他說(shuō)“沒(méi)有學(xué)過(guò)的能夠通過(guò)自學(xué)而完成，很了不起，這就是成就”。筆者認(rèn)為自己在這方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。

還有教師讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，采用的也是小組學(xué)習(xí)，當(dāng)某個(gè)小組正確回答了問(wèn)題或是完成了某項(xiàng)任務(wù)，那么就為本組贏得一分，但分?jǐn)?shù)不是某種具體的分值，而是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己是靠什么品質(zhì)而完成的，如智慧、勇敢、團(tuán)結(jié)等，那么教師就會(huì)把該標(biāo)志賦予該組。其實(shí)這也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)自己的某些品質(zhì)和精神，這才是最重要的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容倒是其次。

4 提高教師課堂掌控能力，真正讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人

學(xué)生千差萬(wàn)別，在課堂上的表現(xiàn)永遠(yuǎn)會(huì)超出教師所想象到的情況。如果教師沒(méi)有很好的課堂駕馭能力，沒(méi)有足夠的應(yīng)對(duì)方法，那學(xué)生產(chǎn)生的狀況就會(huì)讓人應(yīng)接不暇，甚至課堂無(wú)法進(jìn)行下去。有一位教師很棒，他的這個(gè)班學(xué)生不怯場(chǎng)，并且還有幾個(gè)“搗蛋鬼”，在課堂上給這位教師制造了很多情況。而這位教師很好地處理了種種發(fā)生的情況，讓課堂順利進(jìn)行。其實(shí)在很多學(xué)科的課堂上都可能出現(xiàn)各種情況，對(duì)于信息技術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，可能更多。比如：某生在上課時(shí)突然把別人的電腦關(guān)了，某生在完成任務(wù)時(shí)做一些搞怪的事情，等等。這些都會(huì)影響講課的進(jìn)行。教師如何制止學(xué)生的這些行為，同時(shí)把他引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，的確需要有很好的應(yīng)對(duì)能力。

5 信息技術(shù)課與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓課堂豐富起來(lái)

如今有很多教師運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，這是一種不錯(cuò)的方法，可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在運(yùn)用此法時(shí)應(yīng)該遵循：任務(wù)設(shè)計(jì)得既有趣從而吸引學(xué)生，還要是生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生意識(shí)到他所學(xué)習(xí)的正是一種可以幫助他解決生活中某些問(wèn)題的信息技能。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要和其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合。有一堂課開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)得很美，讓筆者感覺(jué)像是在聽(tīng)語(yǔ)文課，其實(shí)在這堂課完成后，需要學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)和技能也在潛移默化中掌握了。學(xué)科之間應(yīng)該相互融合，會(huì)使課堂變得豐富起來(lái)。

6 要反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的得與失，以便在以后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)

一節(jié)課的結(jié)束，并不意味這節(jié)課的課堂教學(xué)的任務(wù)就結(jié)束了，還要認(rèn)真總結(jié)反思課堂教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，比如在教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)案的編寫(xiě)、備學(xué)生等方面的問(wèn)題。下面就以“備學(xué)生”為例談?wù)劇?/p>

備學(xué)生就要先了解學(xué)生，了解學(xué)生是非常必要的過(guò)程。見(jiàn)學(xué)生并不是要預(yù)先教給學(xué)生什么東西，而是拉近彼此的關(guān)系。另外，見(jiàn)學(xué)生需要了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備情況，比如講網(wǎng)絡(luò)下載，要清楚學(xué)生平時(shí)是否下載過(guò)文件，曾經(jīng)使用過(guò)哪些下載工具。教師只有了解了這些，在采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)才能預(yù)見(jiàn)他們會(huì)完成到什么程度，自己需要進(jìn)行何種程度的指導(dǎo)等。但不要給學(xué)生涉及過(guò)多的要講的內(nèi)容，因?yàn)檫@會(huì)降低他們對(duì)本節(jié)課的好奇心;更不要領(lǐng)著學(xué)生提前學(xué)一遍，因?yàn)檫@樣課堂教學(xué)中就缺少生成的東西，學(xué)生的思維會(huì)被束縛。

綜上所述，提高課堂教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果與效益，要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué);要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力;要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，就能提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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