寫作教材中知識的過程化呈現

李學文

摘 要： 我國現有寫作教材知識的呈現方式一般是以靜態地呈現陳述性知識為主，這雖然能幫助學生識別一些寫作特征與規律，但對于學生的寫作實踐卻往往顯得無力。教材知識的過程化呈現有助于把知識融入寫作實踐，更具有操作性和有效性。具體呈現方式為：變陳述性知識為程序性知識和策略性知識；以操作建議、圖形、問題變式、表格等多樣形式，分散地呈現在整個寫作教學活動環節中。

關鍵詞： 寫作教材 知識呈現 過程化

語文知識是語文教學的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養的主軸和基礎。寫作知識是寫作教材的重要組成部分，其呈現形式直接影響寫作教學效果。

一、現有寫作教材知識的呈現特點

20世紀30年代，我國就出現過幾套以寫作知識為線索的著名教材。一是孫俍工編寫的《國文教科書》，以“文章做法”知識為主；一是傅東華主編的《復興中學國文教科書》，以文體知識為主線，構建了“記敘、抒情、說明、議論、應用”的基本訓練框架；一是葉圣陶、夏丏尊主編的《國文百八課》，將文體、文章、文法、修辭知識與閱讀貫穿起來。這些教材的知識編撰體系，為寫作教學奠定了基礎，并影響至今。

現代認知心理學的廣義的知識觀，把知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此又稱為描述性知識。這類知識一般可以通過記憶獲得，因此也稱為記憶性知識。程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明學習者“做什么”和“怎么做”的問題。它實際上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此，也稱為操作性知識、步驟性知識或過程性知識。策略性知識就是有關學習策略的知識。“學習策略作為一個學習的執行監控系統，它是由學習方法、學習的調節和控制、元認知三個層面的要素組成的。其中，學習方法是學習策略的知識和技能基礎，元認知是學習策略的核心，學習調節和控制是學習方法和元認知的‘中介環節?！盵1]

從這一角度審視我國寫作教材中所呈現的寫作知識，一般以陳述性知識為主。如寫作態度習慣的知識：“用心感受生活”；文章技法知識：“敘事要有波瀾”；文學體裁方面的知識：“小說的特征”，等等。在教材中，這些知識有時以知識短文的形式呈現，有時會在范文分析點評中出現，還有的以小貼士、鏈接等形式呈現。總體上具有系統完整、籠統模糊、簡要淺顯的特點。這些陳述性知識教給學生靜態的寫作規則、原理、概念及經驗，作用在于幫助識別某類寫作的特征與規律，但對于寫作實踐卻往往顯得無力，難以提供更明確、更實用的操作性指導。這種無力表現在學生往往明白“要這樣”，卻不知道“怎樣才能這樣”。

現行中學寫作教學一般寫前有指導，寫后有講評，但最關鍵的寫作過程，教師的指導卻常常缺失。這與教材中寫作知識的呈現方式有密切聯系。寫作課要想取得理想的效果，教材中的寫作知識的呈現方式就必須改變，其中，最重要的一點就是知識的過程化呈現。知識的過程化呈現，表現在關注知識的動態呈現而不是靜態分類，關注怎樣把知識轉變為學生習得的能力而不是傳授知識的系統框架，關注學生寫作行為的引導而不是進行知識概念的辨析。

二、教材寫作知識的過程化呈現方式

教材的編撰是為解決師生的教學問題服務的。但是，寫作個體的差異很大，學生的寫作困難不盡相同，且解決這些寫作難題不是一次就能完成的。因此，寫作知識不應該追求面面俱到，而應聚焦核心問題，選擇核心知識呈現。這些知識必須高度簡約，才能有效發揮作用，否則學生將陷入寫作的知識學習而忽略寫作本質是實踐學習。因此，寫作知識的選擇應該目標明確，重點突出，簡明扼要，直指關鍵，強調過程，容易操作，重在習得，融入實踐。具體說來，有以下方式。

1.變陳述性知識為程序性知識和策略性知識

程序性知識可以為實踐技能的形成定向，直接指導技能的練習和形成。程序性知識教給學生的是動態的步驟、過程、方法、策略。程序性知識常常和策略性知識結合在一起。寫作課需要程序性知識指導學生的寫作技能練習。以“修改”的寫作知識為例。

滬教版關于“修改”的知識呈現如下：修改的重要性，修改的范圍和程度，修改符號介紹。整個專題關于修改的知識只是告訴學生“你要從***方面改文章”，“改成什么樣”，至于怎樣才能改成那樣，學生并不清楚。

國外某寫作教材提供的關于修改的程序性知識如下：

修改分兩步——第一步：發現問題，第二步：解決問題。發現問題離不開批判性的閱讀。閱讀可以是自己閱讀自己的作品，也可以讓別人（同伴、老師、朋友、父母或者其他能夠給你的文章提供幫助的人）閱讀。讀自己的和閱讀別人的文章，所使用的策略是不一樣的。使用什么策略，要根據不同的文章類型與寫作目的而定。[2]

這段話有三個知識：修改的步驟、誰是修改者、修改的目標。語言簡要。為了讓學生清楚再次閱讀作品時應該怎么做，教材繼續提示：

發現問題分四步：

——獲得總體印象（重讀、寫梗概）。

——列表修改，拿一張紙，左邊寫這類文章的基本特征（如敘事的基本特征包括故事、場景與人物、自傳的意義、結構，右邊留空白寫對照文章后發現的問題）。

——分析自己作品的基本特征（寫出問題）。

——研究批評性的評論（尤其是別人的評論，一定要保持客觀的態度）。

根據這些提示，學生很清楚自己每一步該做什么，怎么做。

2.知識以多樣形式分散地呈現在整個寫作教學活動的過程中

（1）知識以扼要概括的語句分散呈現在各個寫作環節。寫作的主要環節有：計劃、構思、起草、創作、修改。知識可以呈現在其中任何一個環節中。用導語形式把知識呈現于計劃環節，起總說作用，提綱挈領，可以明確學習核心要素。在范文分析中點出知識，可以對前面的總說做更具體細致的解說，有利于學生加深理解。還可以用小貼士、鏈接等形式把知識及其運用過程中的一些細微之處和注意事項在修改環節再次呈現，起到鞏固效果。當然，用語一定要簡明扼要，要言不煩。

（2）知識以操作建議的形式呈現在導學（寫）活動中。知識如果變成寫作的操作性建議，那么反而換了一種模樣，讓人不自覺地接受。如講“敘述的順序”時，可以這樣設計：

時間順序可以使讀者一步一步地把握事件的發展。簡略列出你要講述的順序。遵循以下建議：

①從最先發生的事件開始，然后按時間順序繼續。

②使用“其次”、“然后”和“最終”這樣的詞語使順序盡可能清晰。

③避免時間順序上的變換。

（3）知識以形象直觀的圖形呈現在構思環節中。圖形往往具有形象直觀的特點，利于學生理解和把握。此外，圖形往往能顯示知識間的結構化關系，更有利于學生從紛繁復雜的關系中把握知識點，啟發學生作更有深度的挖掘。

在構思環節，可以使用思維導圖幫助學生厘清思緒，清晰地呈現文章脈絡。

（4）知識以問題的“變式”呈現在練習中。知識以問題呈現，在內容上避免了與知識短文的重復，達到了自測的效果。而且，問題本身就具有操作性和行動性，以問題探究代替知識的歸納總結，更有利于學生自覺主動地展開言語實踐。如下面這道寫作練習設計就是以問代說，很有啟發性：

哪種視角、語氣和風格是我所要創造的這種類型的文本最合適的選擇？（第一人稱/第三人稱；客觀/主觀；嚴肅的、諷刺的還是詼諧的、機智的，等等），帶著答案，改寫下面這個故事。

（5）知識以表格的形式呈現在評改標準中。把知識變成評改標準，放在修改環節，可以幫助學生再次鞏固復習知識，并強迫學生不自覺運用這些知識修改文章，這就是很好的實踐。并且，設問后放在表格中，可以對一些非主要學習目標的細節做補充，完善前面的主要訓練點。

三、寫作知識的過程化呈現的意義

教材寫作知識的過程化呈現必將帶來課堂教學的改變。教師不再高談闊論，而是著眼于學生寫作過程的指導；學生不再茫然于眼高手低，而是在寫作過程中習得知識，并最終把這些知識融入寫作實踐，提高寫作能力。此時，寫作教學將發揮應有作用。

參考文獻：

[1]韓雪屏.審視語文課程的知識基礎[J].語文建設，2002（5）：11-13，18.

[2]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.endprint