我們的小學教育怎么了？

沈夢蝶

近些年，給小學生“減負”的口號一直響徹教育界，各學校都采取了相應的措施。但從學生的課后生活負擔看，“減負”這一目標并未真正實現。國家雖倡導了多年的素質教育，但其主導地位仍然被應試教育占據，課后補習的存在便有其應然性：應試教育的逼迫，學生的需求，家長虛榮心的迫使，學校教育的缺陷等。

接受了十多年的學校教育，我相信，大多數學生和我有一樣的疑問：我們的想象力哪兒去了？我們的創造性哪兒去了？學習了這么多知識，我們探索知識的精神哪兒去了？我不禁懷疑：教育到底是不是正確的，到底該不該有教育？翻閱以往闡述教育利弊的文章，我對教育有了新的理解。任何事物都存在正反兩面，教育也不例外，有其光明的部分，也有黑暗的部分，黑暗部分導致教育不完美。以我現在的水平還不足以探究整個教育體系的不足，于是便以本科專業為起點，將對教育缺陷的闡述范圍縮小為“小學教育的缺陷”。

何謂“學校教育的缺陷”？學校教育指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。缺陷一詞十分常見，如生理缺陷、心理缺陷等。缺陷是相對于某種“完美狀態”或者說“預期狀態”而存在的，簡言之，“缺陷”就是事物在非自然狀態下的狀態。理想中的學校教育是教師引導學生學習抽象的知識，學會實際的技術，師生共同發展，因此，“學校教育的缺陷”就是教育中阻礙師生共同發展現象的統稱。

學校教育缺陷在學校教育的各個方面都有體現，如教育制度、教育目的、教學方法、教育評價等。從類型上講，又可分為價值缺陷、功能缺陷、教學缺陷、管理缺陷、文化缺陷等。那么，究竟為什么學校教育存在這么多缺陷？這就要根據小學學校教育現狀來分析。小學學校里的教育管理者、教育者都有自己的認知和價值觀等，這些都表現在他們的管理和教育方法上。

教育是有目的的，是培養社會所需要的人的實踐活動，具體到學校教育，自然要利用嚴格的規章制度管理學生，達到統一培養的目的。學校學生數量很多，很難實現一對一的教育輔導，有效的、統一管理的教育制度便自然而然地得到運用。學校維護秩序的制度會不會因為思維的禁錮而導致學生日趨保守、僵化？沒有規矩，不成方圓。制度化的管理讓學校教育明確了教育教學方向，班級授課制大大提高了教學效率，但學生卻像被扔進了批量生產的工廠。對于小學生來說，他們有自己的個性、興趣、成長方式等，每個人的身心發展都有所區別。而多數小學只顧及同一年齡段學生的發展特點，忽視個體的特殊性，大班授課讓小學生被硬生生地壓成幾乎一樣的紙張。制度化管理到底是對還是錯了，目前難以下定論，教育管理者在教育中也難以抉擇。

調查還發現，不同學校在教室、教學工具等硬件設施方面存在區別，不同教師在教學方法、教學目標等方面也是不同的。這種個體對學校教育認識的體現，導致學校教育的一個缺陷：價值缺陷。管理者、教師受到他們個人經歷和所處環境的影響，教育理念難以統一，因此對教育有不同的理解，充滿主觀色彩的個人教育難免會出現不足。以師范生現在的專業技能水平，對小學教育教學目標的定位在于讓學生理解、接受考試要求學會的知識，即應試，而像魏書生這樣對小學教育有創新認識的教師則致力于學生德、智等素質的全面發展。我的教學理念只可以說是魏書生老師理念的一部分，僅僅停留在教育的表面。

導致小學學校教育缺陷的因素不僅是上面說到的教師的教育理念，教師缺少素養也是一個重要原因。就我所認識的兩個小學老師來說，一個只有小學學歷，在鄉鎮的一所小學任教，給我的第一印象是沒有教師的氣質，不太講文明；另一個則十分“時尚”，整日與麻將為伴。一個合格的教師不僅要有職業素養，還要有道德素養，我相信以上兩類教師不在少數。為什么會出現這種情況？教師的工資待遇越來越好，一度成為我們眼中的“鐵飯碗”，追求安逸的教師只圖“教”的結果。另外，教師工作枯燥繁雜，不免出現職業倦怠的現象，某些老師只把教育當做謀生的職業，安于現狀，而非認為是為社會、國家培養有個性、有創新精神的人的事業。

除此之外，在小學課堂里，優、中、下等生層次分明。為了達到學校規定的教學指標，優等生受到教師的特殊待遇，坐前排、受到夸贊，欣然地接受同學們艷羨的目光，而所謂的“差生”雖談不上被教師忽略，但在一個職業道德欠缺的教師的課堂中，容易被迫成為優等生的仰慕者、班級里的叛逆者。久而久之，單一、乏味的教學活動便禁錮了學生的思維，他們在學校里學到的除了書本知識外，便只剩下“學而優則仕”的理想追求了。

上面提到的個人對教育的不同理解，表現之一就是“學而優則仕”的思想。學校教育的固定流程是：初等教育、中等教育、高等教育，最后選擇影響生活質量的工作崗位。學生被高考壓力壓得像一頭不停工作的驢，即使厭倦了，也不能停止，而這種影響竟然愈演愈烈，將原本充滿自由與幻想的小學生也卷入未來前途的競爭大戰中。通過調查問卷和與小學生的訪談，我發現不論是教育目的還是教學評價，幾乎所有小學都選擇用死板的成績、等級進行考核，甚至對學生學習行為的“誘導”幾乎完全被“誘惑”替代。從有理可依的代幣制到人們口中的好大學、好工作都影響著小學生的價值取向，試問，在這樣一種充滿“誘惑”的小學教育中，面對枯燥的教學、考試，小學生那一點為探索未知而學習的興趣如何能不被扼殺？

如此的管理、教師教學方式、誘導方法，又讓思想尚未成熟的小學生如何應對？我們怎能期望他們在這種環境中成長為德智體美全面發展的社會人？小學教育改革一直沒有停止，但是，只改觀念而不改行為，如何讓全社會一改“學而優則仕”的氛圍，而堅持“朝聞道夕死可矣”的理想？

本文為江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練項目“中小學‘補課原因探究與思考”（SCX2012002）的部分成果，指導教師：王作亮教授。