謎米學視角下運動技能教學分析

趙會朋　陳坤

摘 要： 謎米學是出現于20世紀末的用來解釋文化進化規律的新型理論，主張把謎米作為文化的基本單位，闡釋其傳播的過程和機制——通過遺傳以外的其他方式，特別是通過模仿而獲得的。本文借助謎米學的觀點，對運動技能學習的過程和機制、運動技能學習的影響因素、在運動技能教學過程中教師和學生的行為等方面進行理論分析，以期能更好地開展運動技能的教學工作。

關鍵詞： 謎米學 運動技能教學 研究方法

謎米學是一種出現于20世紀末的基于類比達爾文進化論觀點解釋文化進化規律的新型理論，源于理查德·道金斯于1976年出版的《自私的基因》一書。謎米學旨在探索文化信息傳播的社會演化模型。新版《牛津英語詞典》將謎米收入詞錄：“meme，讀作/mi：m/，生物學術用語，是對mimeme一詞的縮寫……（mimeme一詞意為通過模仿之所得）詞形仿gene一詞的構詞方式所得。意為某一文化的基本單位，這種單位是通過除遺傳以外的其他方法，特別是通過模仿而得到傳遞的。”理查德·道金斯在《自私的基因》的最后一章，借助基因學中基因為中心的進化觀點，設想了一種類似于基因的“文化單位”（一種觀念、信仰、行為模式等），存在于個體的思想中，會進行自我繁衍，從而在不同人的思想領域內傳播，這種“文化單位”就是謎米，他提出“調子、概念、妙句、時裝、制鍋或建造拱廊的方式等都是謎米”。[1]蘇珊·布萊克摩爾在著作《謎米機器》中用通俗的語言對這種以模仿為主要傳播方式的“文化單位”進行解釋：“當你模仿別人的時候，必然有某種東西從別人身上傳遞到你身上，而后，它又會從你身上傳遞到另一個人身上，從而獲得它自己的生命。這種在不同的人之間互相傳遞的東西，可以是一種觀念、一個教誨、一個行為、一條消息，如此等等，不一而足。而這種東西，就是謎米。”[2]借助謎米的觀點對人類文化的傳播進行研究，這是一種便捷而有效的方式，所以從謎米學產生，即使這個學說理論讓人感覺“不可思議”，但它仍以瘋狂的速度將這個“謎米”傳遞給更多的人，并為心理學、社會學、文化學、哲學等領域學者所接受、應用。新世紀，謎米學傳入國內，在國內學界引起轟動，眾學者逐漸接受這種新的理論，并嘗試借助謎米學這一新視角對社會不同領域的研究提出新的觀點。目前國內這方面的理論和實證研究主要集中在文化傳播、翻譯、語用學、人文社會科學等領域，研究領域較為局限，研究內容相對國外仍然匱乏，研究手段單一。要完善謎米學的研究體系，就必須在研究領域、內容、方法上有所豐富創新，目前借助謎米學觀點對體育運動技能教學的研究較少，體育運動技能的教學本身就是一個謎米傳播過程，利用謎米學的理論對體育運動技能的教學目標和內容、教學過程、教學手段、教學評價等進行分析，我們能更清晰地認識運動技能教學相關內容，更好地開展運動技能的教學工作。

運動技能作為一種特殊的文化形式和身體價值的表現，已經與人們的身體健康結合在一起，成為保持生命活力和提高生存能力的必要手段。在我國現行的中小學體育與健康課程中，學生通過運動技能的學習、執行和掌握過程，達到增強體質、愉悅身心的目的，進而使其參與體育運動成為終身教育和高品質生活的重要組成部分。針對目前中小學體育課程改革中出現的淡化，甚至放棄運動技能教學的做法，我們應該有所警醒，如何更好地開展體育運動技能的教學工作呢？接下來從謎米學的視角出發進行分析。

首先，我們既可以將運動技能教學本身看做一個“謎米”，又可以將其看做一個或幾個謎米（謎米復合體：相互結合在一起而能夠同時被復制的一組謎米）的傳播過程。從概念上看，模仿是謎米進行傳播的主要手段，這符合運動技能掌握的規律——對于新的運動技能，學生在初次學習時多是通過模仿教師的技術動作進而自己進行試誤練習，最后實現技術動力定型。謎米作為復制因子，具備三個條件：遺傳（行為的方式和細節都得以拷貝）、變異（行為之被拷貝伴隨著錯誤、修飾或其他的變化）和選擇（只有某些行為能夠成功的得到拷貝）。這三個條件，或者說過程，聯系到運動技能教學中，其實就是運動技能學習的過程與機制：學生根據教師的講解、示范，對運動技術進行模仿，這種模仿可以根據技術動作的復雜程度，或者進行動作輪廓模仿，或者對整個技術環節和細節進行模仿（泛化過程）；之后在教師幫助和自我認知指導下進行試誤練習，不斷糾正錯誤動作形成正確的技術動力定型（分化過程）；通過不斷練習，最終熟練掌握技術動作（自動化過程）。模仿必須包括三方面：做出模仿什么及如何才能算是“像”或者“類似”等的決定；實現從一個角度向另一個角度轉移；在身體上做出相應的匹配行為。根據辛普森的運動技能教學模式，學生首先經歷解釋刺激（教師的講解、示范）的階段（知覺）；其次準備做出積極反應——嘗試建立動作概念（定勢）；由于這種技巧動作對他說來是新的，因此首先必須模仿所看到的這項工作或動作是怎樣做的。學習者在模仿到一定程度后，通過試誤學習練習這種動作（定勢），當學習者已經掌握了這種技巧動作之后，就能夠修正（適應），然后根據已習得的技巧動作創造各種動作形式[3]。在這個過程中，模仿起著至關重要的作用。

其次，如果把獨立個體的運動技能看成是一個謎米（或謎米復合體），在運動技能教學過程中，通過模仿的傳遞，必然產生新的謎米，那么這些新的謎米從何而來呢？它們既可以通過變異而衍生出來，又可以通過舊有的謎米的相互結合而生成——由于不同教師的講解示范習慣不同，學生的接受、學習能力各異，再加上學生受舊有技能的影響，就不難理解這種新謎米的產生——不管是變異過程還是結合過程，都既可以發生于一個人的內心之中，又可以發生于謎米從一個人向另一個人的傳播的過程之中——新的運動技能的學習，既取決于學生在學習中對技能的認知和掌握，認知水平、身體機能水平等的差異會導致這種改變的出現，又可能是由于教師的講解、示范動作的標準程度、教授習慣的不同而得到形成或改變。

謎米的數量龐大，只要能通過模仿傳遞的事物就是一個謎米（或謎米復合體），如此巨大繁多的謎米究竟哪些才能夠為我們所傳遞呢？謎米傳播的理論機制就是“謎米之間相互競爭，以占有人們的頭腦并由此傳播開來”[2]。我們可以大膽做這樣的假設：易于被模仿的行為構成成功的謎米，而難以被模仿的行為則否。這其中導致一些謎米成功而另外一些謎米失敗的原因有很多，這些原因大致上可以分為兩大類，其一是人類作為模仿者和選擇者之本性，謎米的成功傳遞還特別依賴于人的偏好、注意、情緒、愿望等——換句話說，依賴于人類心理進化的產物。其二與謎米自身的特性有關。從這個角度說，運動技能教學成功與否，一方面與技能本身的復雜難易程度的高低有關，另一方面既受教師的教學方法、動作示范的規范性影響，又與學生的學習態度、注意力、模仿能力或者說身體素質、學習能力有關。

了解了謎米學在運動技能教學中的過程和機制，分析了作為一種謎米的運動技能在傳授過程中如何得到成功傳遞，或者說它的傳遞受到哪些因素的影響，我們就需要分析作為謎米的被模仿者（教師）、模仿者（學生）、模仿對象（某一（些）運動技能）三者如何協調從而促進謎米的傳遞，也就是如何成功地開展運動技能的體育教學工作。

現代教學理念要求教學中以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，整合各類教學資源，優化教學過程。作為被模仿者，教師在整個謎米傳遞過程中發揮重要作用，要保證謎米（運動技能）成功傳遞，教師需要注意以下方面：1.必須遵循的教學原則和教學規律。遵循認識事物發展的規律，即認識事物從簡單到復雜，從低級到高級；遵循運動技能學習的一般規律，即從簡單到復雜，經歷泛化、分化、自動化三個階段；遵循學生的生理發展規律，合理安排運動強度和運動量；遵循體育教學的幾個基本原則，即自覺積極性原則、循序漸進原則、直觀性原則、實效性（從實際出發）原則、綜合性原則等。2.教學內容的選擇要合理。影響謎米成功傳播的一個重要因素就是謎米自身的特性，運動技能自身的特殊性，要求更應該注意教學內容的選擇，技術動作太簡單，學生輕易學會，無法給予學生適宜的刺激，技術動作太難，學生經過努力仍然不能完成，會打擊學習的自信心和學習興趣。內容的選擇一定要難易適度，讓學生在經過適度努力后能夠完成，之后不斷調整內容難度。教學內容還需要與生活實際相聯系，這樣才能學以致用，否則教學效果將大打折扣。3.教學方法的選擇。謎米是通過模仿傳遞，尤其是對于新的運動技能，學生在完全沒有基礎的情況下學習，顯然，好的教學方法此時會達到良好的效果。泛化階段，教師大多采用講解、示范，在這一階段，學生的主要學習手段就是根據教師的講解示范進行技術動作模仿，教師的講解要做到“精講多練”，講解要突出重點，示范一定要準確，示范面的選擇要合適，要根據動作結構特點選擇教學方法——如對閉鎖性運動技能多采用分解教學法，對開放性運動技能多采用完整教學法——對教學難點要準確把握。在分化階段，一定要建立良好的評價機制，即及時根據學生的動作反饋做出糾錯、幫助、保護，此階段還要強調技術動作的細節。4.教師的教態和語言。飽滿的精神狀態、簡潔大方的穿著、恰當而有力的肢體語言、規范的動作示范，這些都會給學生傳遞一種積極、準確、規范的信息，讓學生在學習中不由自主受到感染。教師的語言要精簡、準確、恰當，及時給予學生提示。5.整合教學資源，使用新的教學工具。隨著信息技術發展，教學對多媒體的引進，使教學方法有了更多選擇。運動技能的教學，完全可以通過多媒體這個載體、平臺展開。

謎米的成功傳遞還特別依賴于人的偏好、注意、情緒、愿望等。從模仿者的角度來說，學生的興趣、注意力、意識、意志等都影響運動技能的學習。除了先天的運動能力的差異外，運動技能學習的性格和氣質差異是決定運動技能學習速度、水平的主要因素，其中以興趣、注意力、意志品質等為主，激發學生的學習興趣，培養堅強的意志品質，集中學習注意力，能夠幫助學生更好地、更快地完成運動技能的學習。

運動技能，作為謎米，通過模仿，在教師和學生之間傳播，了解到這一點，就能更好地認識和理解教師、學生在運動技能教學中所擔負的角色。謎米學解釋了這種傳播的過程和機制，為我們研究運動技能的教學提供了新的研究視角和研究方法。

參考文獻：

[1][英]里查德·道金斯（RichardDawkins）著.盧允中等譯.自私的基因[M].吉林人民出版社，1998.

[2][英]蘇珊·布萊克摩爾（SusanBlackmore）著.高申春等譯.謎米機器[M].吉林人民出版社，2001.

[3][美]哈羅（Harrow，A.J.），[美]辛普森（Simpson，E.J.）編.施良方，唐曉杰譯.教育目標分類學第3分冊動作技能領域[M].上海市：華東師范大學出版社，1989.04.

[4]譚穎.教育中的模仿——人類模仿行為的教育學考察[D].沈陽師范大學，2012.3.15.

[5]鐘玲俐.國內外模因研究綜述[J].長春師范學院學報·人文社會科學版，2011，9.

[6]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005（6）：54-64，VOL30（5）.