點燃孩子求知探索的阿拉丁

周錫花

摘 要： 伴隨著新課改的實施，眾多一線教師開啟了教學改革之路，新課改的最終目的是讓學生實現從被動學習到主動學習的轉變。作者結合教學實踐，認為可以從三個方面加以引導，讓學生生活在思考的世界中：活躍“思維”，打開思考之門；體味“成功”，品嘗思考之果；咀嚼“挫折”，促進思考的另一種形式。

關鍵詞： 思考 方法引導 求知探索 小學數學教學

一、教學感觸

作為一名數學教師，在近年來新課改的實踐過程中，筆者深感大多數學生的思考方式比較刻板，不少學生甚至不愿意思考。由于缺乏思考，很多知識點的教學僅僅依靠教師的灌輸完成，學生探究知識能力的發展因此受到了限制。有些學生對數學學習缺乏興趣，毫無探索求知的欲望。發現孩子成績不理想時，大多數家長便將孩子送往各類補習班、奧數班，但最終的結果是，這類學生的提高和進步不是很明顯。

筆者在教學中發現，學生對于思考逐漸失去了主動性與積極性，甚至覺得思考太累，還有一些學生不愿意思考，將需要思考的難題帶回家推給家長。思考能力的缺乏導致他們無法大膽邁出求知探索的步伐。

二、拆掉思維的墻，帶領學生生活在數學世界中

學生的心靈就像一塊空地，我們播種什么，自然就能收獲什么。作為小學數學教師，我們應該順應課改的潮流，拆掉思維的墻，帶領學生生活在數學世界中，引導他們形成積極動腦、積極探究的精神。

（一）活躍“思維”，打開思考之門。

由于受到傳統教學方式的影響，“一言堂”的教學模式得到了廣泛應用，導致學生一知半解甚至昏昏欲睡。學生的思維沒有被充分調動起來，教師很快遭遇到“尷尬局面”，針對某個知識點，講了好多節課，可是學生依舊不能深刻領會，于是布置大量習題，留給學生鞏固、吸收，學生無法獨立完成甚至非常疲憊，久而久之，形成惡性循環。要想讓學生積極進行求知與探索，教師必須激活學生的“思維”，打開學生的思考之門。

比如在學習“用數對確定位置”的時候，首先讓學生找一找班級中坐在第2組第5個座位上的同學，學生憑借已有經驗找到了錯誤的對象，激起了思維上的矛盾沖突，讓他們體會到要確定位置首先要有一個標準。隨后學生在老師的帶領下認識了“統一行、列的標準”，通過讓“同學們想一想，有沒有更簡單的記錄方法”，使學生從文字描述逐步抽象到用數對表示位置。這樣的教學設計讓學生經歷了知識的產生和形成過程，思考之門在無形之中被打開了。

（二）體味“成功”，品嘗思考之果。

小學生的內心還不夠成熟，教師科學的引導方式能帶領他們走上“正軌”，但是一旦引導方式無法讓學生接受，學生就有可能走向叛逆甚至產生厭學情緒。個別學生會因為老師沒有及時鼓勵，積極性受到挫傷。托爾斯泰曾說：“稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著很大的作用。”由此可見，教師應該積極贊賞學生，善于發現學生身上的閃光之處，樹立起他們的自信心。所以在引導學生積極思考的過程中，要讓學生充分體會到“成功”的喜悅，品嘗思考之果。

以五年級下冊“方程的意義”為例，教師出示幾個式子，判斷它們是否是方程：

（1）4+3x=10 （2）6+2x （3）17-8=9 （4）7-x>3

（5）8x=0 （6）18÷y=2 （7）2x+3x=15 （8）4×80=2x-60

小組討論：（1）哪些式子是方程？

（2）你對方程有了哪些新的認識？

（3）誰能用自己的話說說等式與方程的關系？

在教學中，教師通過提出激發學生思考的問題，引導學生充滿自信地解決問題。通過3個有層次的提問，先讓學生明白方程必須滿足兩個條件：含有未知數和必須是等式。問題2讓學生明確未知數不一定用x表示，未知數的個數不一定是一個，未知數不一定在等號的左邊……最后說說等式和方程的關系，使得學生對于方程有了更深刻的理解。教師不再靠語言描述解決教學難點，而是引導學生在不斷嘗試和比較中體會方程的意義和重要性。學生在體味“成功”的同時，也能領悟到思考帶來的無窮樂趣。

（三）咀嚼“挫折”，促進思考的另一種形式。

通過有目的的教學活動，讓學生懂得如何正確對待挫折和失敗，這對鍛煉學生心理承受能力、健全意志品質、塑造完美人格具有重大意義。挫折教育不是以打擊學生的自信心為目的，而是人為設置一些挫折或難題，讓學生受到教育，并正確認識自己的能力。當學生通過自己的“探究”和“努力”解決完一個難題時，那種喜悅是不言而喻的，要比從師長或書本里學到知識更讓其感到欣喜。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的就是這個道理。在數學教學過程中，學生很可能會受到挫折，比如題目做了幾次還是做錯，或者知識點怎么也無法理解，教師不妨放下焦急的心情，陪伴學生慢慢咀嚼“挫折”，因為這是促進學生思考的另一種形式。

在五年級上冊“找規律”的教學中，為了讓學生真正理解規律，加深知識點的印象，筆者將“練一練”第一題進行了改動：先擺2個白子，再擺1個黑子，第21枚擺的是白子還是黑子？幾乎所有的學生都用了計算的方法：21÷3=7，認為第21枚擺的是黑子。此時，教師繼續出示第四個棋子：黑子。學生一下子愣住了，沒有盼到期望中的白子，說明第21枚并不是黑子。此時教師加以提問：什么情況下才能確定物體排列的規律？讓學生體會到只有當兩組物體重復出現時才滿足周期規律。教師通過設置“陷阱”激活學生的思維，這種挫折感引導他們想辦法克服困難，真正理解規律。

布萊希特曾說：“思考是人類最大的樂趣。”如果能讓學生時刻生活在思考的世界中，那么學生一定不會覺得學習辛苦，而會覺得學習是一件非常有趣的事情。數學教師應該采用多種方法，引導學生走進數學王國，綻放思維火花，攀登知識高峰。

參考文獻：

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