多維教學對高職英語教學的實效性探究

四川信息職業技術學院 盧有霞

隨著我國高等教育的不斷改革深化，國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010）》中提出“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。基于每一個學生學習接受能力及認知能力的不同，加之后期教育的差異化和個人主觀意愿等方面的差異，造成學生的學習進程具有多態性、不穩定性；結合現階段的高職院校的教學現狀，英語教學多采用傳統的大班制授課形式，容易造成學校有限的教學資源的不合理配置。傳統的教學模式不注重學生的差異化表現，任課教師強行糾正學生的學習狀態及效果時，造成學生“不想學”“不愿學”“學不透”等狀況，難以達到教學的實效性；即便有一部分教師關注到學生的差異等問題，采取有針對性的教學策略，也很難照顧到局部，會引起學生的消極學習情緒。正因如此，高職院校的英語教學應該關注如何保證學生學習的實效性，尊重每個學生的學習訴求，尊重學生的個體差異。而多維角度的教學模式則是秉承整體統一的教學要求，適度有效地解決學生學習矛盾的有效方式之一。

一、核心概念及分類

將普遍與特殊有機結合，讓教學模式服從整體、分組及個別需求是多維教學的內涵。堅持從整體出發，充分照顧每個學生的學習差異，有針對性地解決學生的學習認知和學習矛盾，從而對學生學習進行指導，使得學生的英語學習有效提高。

在教的維度上主要是教學內容方面的安排，即可以分為泛化性層次、自動化層次和應用性層次這三個層次。泛化性層次主要是讓學生在教師的英語知識傳授過程中，配合教師的合理指引，利用現代多媒體的信息技術等教學手段積極引導學生多知識的理解，加深學生對英語知識的記憶，從而使得學生可以機械式地運用所學英語技能。自動化層次主要是讓學生在教師的輔導下，可以在聽、說、讀、寫等英語技能方面展開自我練習，對既往知識進行有效鞏固，學生要發揮主體性，教師起到一個導引的作用。應用性層次主要是讓學生通過模擬英語語言情景或者在生活中可以合理獨立地進行英語技能活動，包括撰寫英語的應用文、口語交流等，在這個層次中教師只是作為一種欣賞的角色，不需要過多進行干涉。

在學的維度上主要是指對學生的學習基礎進行分層。此分層要將學生個性心理特征和心理變化狀態、已有學習基礎、學習認識與獲得能力作為分層依據。根據每一個學生的差異性將學生進行屬性能力層次的劃分編為小組，再制定適宜的教學目標，區別傳授學習內容，運用科學的教學策略以及多元化的評價模式進行輔導教學。

二、高職院校英語多維教學的流程

1.根據學生差異進行分層

高職院校的學生大多數原有學習成績不理想、學習態度迥異，鑒于此通過四個方面的考察將學生進行分層，從學生高中英語知識基礎、英語學習能力、英語學習態度及學習認知這四個方面進行測試觀察。通過觀察后將學生合理地劃分為A、B、C 三個學習層次。A 層主要是指有一定學習基礎、學習態度積極、積極性高，希望在英語方面獲得更多的應用能力，渴望英語成為自己學習的有效工具的一類學生。B 層主要是指學習有一定目標、自控性強、能夠完成每個階段的英語學習任務，但由于學習策略和方法的匱乏或不合理等原因英語能力未有顯著提高的一類學生。C 層主要是指學習目的不明確、厭學情緒高、態度消極且有放棄英語學習心態的一類學生分層次設計教學目標見表1。

表1 分層次教學目標

對每個層次的學生進行合理的教學要求設置，可以促進學生學習的積極性，最大程度地讓每個學生獲得到英語知識。

2.在教學策略上進行分層

教學策略是讓學生在正確方法引導下積極的學習。因此要根據不同層次的學生合理選擇教學內容。遵循同一本教材、統一學習進度、差異的學習要求的原則。要從簡到繁、從易到難、從基礎知識到工具應用，依次推進。更為重要的是要在課堂教學中針對不同層次的學生設計不同的教學情境。例如A 層次的學生應側重分析或評價，促使學生可以分析、解釋問題，給予自由發揮的空間。B 層次的學生應側重理解和應用，對教材的學習內容可以熟練解決。C 層次的學生要立足于基礎，讓學生掌握英語的“對與錯”。

綜上所述，在高職英語教學中應用多維教學能夠關注到每個學生的學習訴求，正視學生的學習差異和個體差異，使得學生有效學習后獲得所需英語能力，發揮學生學習的主體性和教師的主導性。并且進一步激發師生教與學的積極性，主動參與教學過程，從多方面讓每個學生獲得自我所需的英語技能，達到學有所長、學有所獲的目的。

[1]國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010），2010

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