整體性視角下黨校理論教育的“窘境”與“突圍”

黃立豐

（中共寧波市委黨校 黨史黨建教研部，浙江 寧波 315012）

整體性視角下黨校理論教育的“窘境”與“突圍”

黃立豐

（中共寧波市委黨校 黨史黨建教研部，浙江 寧波 315012）

理論教育基礎(chǔ)課程“壓縮”而難以構(gòu)筑一個(gè)嚴(yán)密的教學(xué)體系、人才師資“退縮”而難以形成一個(gè)理想的學(xué)科團(tuán)隊(duì)、真學(xué)真懂真信真用學(xué)員“萎縮”而難以創(chuàng)設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育規(guī)劃空間，顯然已經(jīng)成為地方黨校所遭遇的一大現(xiàn)實(shí)“窘境”。鑒于此，只有整體性處理好黨校理論教育“上”與“下”、“主”與“輔”、“請(qǐng)”與“引”、“史”與“時(shí)”和“評(píng)”與“諫”這五大關(guān)系，才能更好地尋求“突圍”，真正地建構(gòu)起健康長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。

黨校；理論教育；整體性；窘境；突圍

理論教育在地方黨校的現(xiàn)實(shí)遭遇及當(dāng)前干部教育面臨的新形勢(shì)，倒逼地方黨校不得不“動(dòng)刀子”、真改革。我們認(rèn)為，地方黨校理論教育的主要“窘境”——基礎(chǔ)課程“壓縮”而難以構(gòu)筑一個(gè)嚴(yán)密的教學(xué)體系、人才師資“退縮”而難以形成一個(gè)理想的學(xué)科團(tuán)隊(duì)、真學(xué)真懂真信真用學(xué)員“萎縮”而難以創(chuàng)設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育規(guī)劃空間，是當(dāng)前理論教育現(xiàn)實(shí)的三大難題。細(xì)細(xì)斟酌，這三大難題恰恰是直接影響黨校理論教育教學(xué)質(zhì)量不可分割的一個(gè)整體。由此看來，分析和化解黨校理論教育的現(xiàn)實(shí)“窘境”，不能單一地“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，需要從整體性視角加以深刻把握。

一、直面問題：理論教育深陷“內(nèi)生”與“外源”之“窘境”

從理論教育的現(xiàn)實(shí)遭遇來看，基礎(chǔ)課程“壓縮”、人才師資“退縮”、真學(xué)真懂真信真用學(xué)員“萎縮”，使得理論教育在地方黨校的生存空間受到致命地?cái)D壓。這與黨校應(yīng)是理論教育的“主陣地”、“主戰(zhàn)場(chǎng)”顯然相背道而馳。就上述理論教育的具體“窘境”來看，既有內(nèi)生瓶頸，也有外源瓶頸。如果以黨校發(fā)展定位分析，理論教育的課程體系建設(shè)、人才師資培養(yǎng)問題應(yīng)該是內(nèi)生性“窘境”；而學(xué)員對(duì)于理論教育的真學(xué)真懂真信真用問題，應(yīng)該是外源性“窘境”，這三者之間有著密切的關(guān)系。

（一）理論教育基礎(chǔ)課程“壓縮”

當(dāng)前，地方黨校在理論教育課程體系建設(shè)方面與中央黨校、省級(jí)黨校恰恰構(gòu)成了倒金字塔形或“V”型的尷尬之狀。這主要表現(xiàn)在很多地方黨校一直在回避和繞開理論教育基礎(chǔ)課程十分薄弱的現(xiàn)實(shí)難題。在現(xiàn)有的理論教學(xué)單元，長(zhǎng)期的慣性驅(qū)使，已基本上不開設(shè)“馬克思主義經(jīng)典原著”、“國(guó)外馬克思主義理論”、“中共黨史”等基礎(chǔ)課程，即便有零星少量的相關(guān)課程設(shè)置，也無法構(gòu)筑起一個(gè)嚴(yán)密的教學(xué)單元體系。有時(shí)候，為了湊齊一個(gè)理論教育的教學(xué)單元，還硬填充時(shí)下其他學(xué)科的熱點(diǎn)選題，生搬硬套的結(jié)果，只會(huì)使“本源”的理論教育基礎(chǔ)課程更加“壓縮”。在大力強(qiáng)調(diào)“黨校姓黨”的同時(shí)，著實(shí)讓人感到這樣的“呼聲”在真正的現(xiàn)實(shí)遭遇面前早已顯得太過蒼白。

當(dāng)然，表象的背后，很多地方黨校也確實(shí)有道不完的“苦衷”，其認(rèn)為理論教育課程設(shè)置是建立在師資力量的基礎(chǔ)之上的，現(xiàn)在很少有教師去從事這些“形熱實(shí)冷”的理論教育“本源”課程的教學(xué)。沒有師資力量的配備和支撐，試問地方黨校還能夠像上級(jí)黨校那樣從容地構(gòu)筑起理論教育的課程體系？不是在理論教育教學(xué)單元“偷工減料”加以實(shí)施，就是外聘上級(jí)黨校的“精品”師資進(jìn)行“贊助”，地方黨校理論教育基礎(chǔ)課程“壓縮”實(shí)屬無奈。

（二）理論教育人才師資“退縮”

如前所述，理論教育課程“壓縮”所反映出的實(shí)質(zhì)問題是理論教育師資的匱乏。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)當(dāng)前黨校教育體制內(nèi)的人才師資逐漸偏離其“本源”專業(yè)和課程？我們認(rèn)為，大致有這樣的一些動(dòng)因：第一，理論教育基礎(chǔ)課程的鉆研和教學(xué)需要“甘于寂寞”去攻克難關(guān)，這“嚇退”了很多黨校教師不再固守或“開荒”去從事相關(guān)的理論教學(xué)。如“馬克思主義經(jīng)典原著”課程，需要教師反復(fù)研讀馬克思主義經(jīng)典作家的原著，不斷消化和理解其中的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，再提煉和升華為自己的話語解讀，最后以課堂教學(xué)的形式娓娓講述與學(xué)員分享……這是一個(gè)必須花時(shí)間、花精力的歷練過程，顯然，很多教師對(duì)此都望而生畏。第二，從事理論教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)，很難贏取社會(huì)市場(chǎng)的應(yīng)景酬勞，這“勸退”了很多黨校教師“舍本逐利”去尋求自我創(chuàng)業(yè)的“半路”轉(zhuǎn)型。黨校教師受邀對(duì)社會(huì)大眾進(jìn)行各種理論宣教，儼然已經(jīng)成為常態(tài)。這其中的各種市場(chǎng)誘惑，使得不少教師的浮躁心態(tài)展露無遺，認(rèn)為只有轉(zhuǎn)型，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。這種“趨利”選擇，自然使得黨校教師與基礎(chǔ)課程教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。第三，講授理論教育課程，艱苦的付出未必能夠贏得廣大學(xué)員的認(rèn)同，這“逼退”了很多黨校教師不愿再想方設(shè)法去完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、甚至有人半途而廢，自此遠(yuǎn)離理論教育的相關(guān)教學(xué)。毋庸諱言，黨校理論教育課程難上，其中不得不提的是，廣大學(xué)員的考評(píng)一定程度上也影響到了教師堅(jiān)持基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的自信心。由于各種因素的交集，使得教師在基礎(chǔ)理論課程方面的艱苦付出，未必能夠贏取學(xué)員考評(píng)的認(rèn)可，這種所謂的“吃力不討好”的功夫活，也就在這樣的考核體制面前，失去了可持續(xù)的推進(jìn)動(dòng)力。

（三）理論教育真學(xué)真懂真信真用學(xué)員“萎縮”

前面已經(jīng)論及到了廣大學(xué)員對(duì)于理論教育的外圍考評(píng)影響，使得黨校很多教師面對(duì)理論教育不得不“倒逼”轉(zhuǎn)型，這顯然是引發(fā)黨校理論教育“窘境”的不可忽視的因素。具體分析理論教育的現(xiàn)實(shí)遭遇，也正是很大一部分學(xué)員對(duì)于理論教育的認(rèn)知接受態(tài)度沒有很好地?cái)[正位置，對(duì)于“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)了有什么用”、“學(xué)了怎么去用”等諸多理論教育的基本問題，沒有真正搞清楚、弄明白。換句話說，很多學(xué)員對(duì)于理論教育是否做到了真學(xué)、真懂、真信、真用，答案顯然是不夠樂觀的。如真學(xué)，埋頭苦學(xué)；真懂，懂主要觀點(diǎn)，特別是精神實(shí)質(zhì)；真信，信至思想和靈魂；真用，用立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。試問廣大學(xué)員能夠從理論教育中真正做到這些？正如毛澤東曾經(jīng)所說：“我們辦黨校，就是要使我們同志的政治水平和理論水平提高一步，使我們黨更加統(tǒng)一。”［1］如此，話又說回來，既然很多學(xué)員骨子里本身就對(duì)理論教育不太感興趣，甚至有人拋出“過時(shí)論”、“空洞論”、“說教論”、“洗腦論”等，那就勢(shì)必很難公正客觀地對(duì)黨校教師的理論教育課程給予有效的考評(píng)，最終也就影響到黨校理論教育深陷于“窘境”的“循環(huán)怪圈”。

二、價(jià)值反思：理論教育整體升華應(yīng)是黨校安身立命之本

直面理論教育的問題，我們已經(jīng)非常清晰地認(rèn)識(shí)到了這其中課程體系、教師、學(xué)員有著不可分割的內(nèi)在邏輯關(guān)系。分析上述問題，不可能單一地剝離三者的整體關(guān)系，“碎片化”地加以理解。這就給我們呈現(xiàn)出這樣的一種認(rèn)識(shí)思維，黨校安身立命之本，首當(dāng)其沖就在于理論教育的“質(zhì)”的全面升華，其有賴于理論教育的課程體系、教師、學(xué)員三者整體性地破解難題、獲得全面突破。事實(shí)上，這樣的一種價(jià)值反思，恰恰還原了我們理想當(dāng)中的黨校理論教育應(yīng)該是怎樣的科學(xué)定位？

（一）理論教育內(nèi)容應(yīng)是優(yōu)化黨校姓黨教學(xué)體系的“布局支點(diǎn)”

《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》相關(guān)規(guī)定和中央黨校“一個(gè)中心、四個(gè)方面”的教學(xué)布局，要求黨校“以全面培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部政治家素質(zhì)為目標(biāo)”，開設(shè)主要包含“理論基礎(chǔ)”、“世界眼光”、“戰(zhàn)略思維”和“黨性修養(yǎng)”等內(nèi)容的教育課程。［2］顯然，在這樣的新布局中，理論教育很清晰地被置于“支點(diǎn)”的位置，這已經(jīng)明確了“黨校教學(xué)要以馬克思主義基本理論為主課。”［3］也正如胡錦濤在論及“充分發(fā)揮黨校在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展中的重要作用”中所指出的，“堅(jiān)持把用馬克思主義理論教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部作為教學(xué)的首要任務(wù)，以馬克思主義理論特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為主課，使中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系系統(tǒng)進(jìn)教材、生動(dòng)進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)頭腦，切實(shí)達(dá)到真學(xué)、真懂、真信、真用的目的。”［4］有鑒于此，理論教育內(nèi)容在黨校教學(xué)體系中不但不能忽略，反而還應(yīng)該成為黨校姓黨教學(xué)體系的“布局支點(diǎn)”；理論教育基礎(chǔ)課程不但不應(yīng)“萎縮”，反而還應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)主體班次，通過提高其占全部課程的比重來優(yōu)化整體的課程設(shè)置。當(dāng)然，優(yōu)化這樣的布局，肯定離不開黨校人才師資的強(qiáng)有力的支撐。

（二）理論教育事業(yè)應(yīng)是黨校青年人才職業(yè)成長(zhǎng)的“生命起點(diǎn)”

黨校理論教育的人才師資承載著黨校教育事業(yè)的發(fā)展重任，是黨校開展理論教育、塑造干部靈魂的工程師隊(duì)伍。因此，從事理論教育事業(yè)，對(duì)黨校的諸多教師來說，應(yīng)是富有光榮感和成就感的神圣職業(yè)。這樣的事業(yè)，特別對(duì)于黨校青年人才而言，更是其較快融入黨校精神文化、有效承接所學(xué)專業(yè)知識(shí)、不斷積累和鞏固黨校職業(yè)資本的最優(yōu)選擇。進(jìn)一步來說，理論教育事業(yè)應(yīng)是黨校青年人才職業(yè)成長(zhǎng)的“生命起點(diǎn)”。也就是青年人才從一畢業(yè)進(jìn)入黨校之后，就應(yīng)該有規(guī)劃地進(jìn)行職業(yè)定位，從一而終抱定念想，甘于寂寞，腳踏實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)理論的教學(xué)和研究。這應(yīng)是黨校理論教育事業(yè)長(zhǎng)盛不衰的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中，理論教育人才師資的“退縮”，應(yīng)該是當(dāng)前各地方黨校普遍深陷的“窘境”。我們認(rèn)為，除了黨校應(yīng)該為青年人才從事基礎(chǔ)理論的教學(xué)和研究創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)，廣大學(xué)員也應(yīng)該為黨校青年人才從事理論教學(xué)給予寬松的歷練成長(zhǎng)空間。

（三）理論教育課堂應(yīng)是黨員干部?jī)艋撵`的“補(bǔ)鈣定點(diǎn)”

廣大黨員干部自身如何擺正進(jìn)黨校接受理論教育熏陶的認(rèn)知態(tài)度？黨的十八大后，習(xí)近平總書記在中央政治局第一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，沒有理想信念，理想信念不堅(jiān)定，精神上就會(huì)“缺鈣”，就會(huì)得“軟骨病”，黨員干部更應(yīng)該經(jīng)常“補(bǔ)鈣”。［5］這鮮明地指出了在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)面前，黨員干部要堅(jiān)定信念，保持清醒的頭腦，經(jīng)常“補(bǔ)鈣”極其重要。而要經(jīng)常“補(bǔ)鈣”，除了自我學(xué)習(xí)、進(jìn)行理論武裝，事實(shí)上，更為重要的途徑，就是在黨校的理論教育課堂中汲取“精神鈣”的營(yíng)養(yǎng)，以此來凈化心靈。可以說，黨校理論教育課堂應(yīng)是黨員干部?jī)艋撵`的“補(bǔ)鈣定點(diǎn)”。這不僅需要黨校給予理論教育內(nèi)容的優(yōu)化布局和人才師資建設(shè)的可持續(xù)保障。更為重要的是，廣大黨員干部自身應(yīng)該擺正進(jìn)行理論教育學(xué)習(xí)的心態(tài)，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣，理論教育的課堂實(shí)效定能很好地得以凸顯。

三、正本清源：理論教育尋求“突圍”，必須整體性處理好五大關(guān)系

（一）在課程開發(fā)機(jī)制方面：處理好“上”與“下”的關(guān)系

在理論教育基礎(chǔ)課程的開發(fā)實(shí)踐中，現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)更多的是一種自“下”而“上”的“因人設(shè)課”模式，即讓各黨校現(xiàn)成所擁有的人才師資，根據(jù)自己的喜好、專長(zhǎng)等因素，向教務(wù)部門報(bào)送將開發(fā)的新課選題，征得學(xué)校同意之后，進(jìn)行全體專兼職教師的集中試講，一旦通過試講，將正式認(rèn)定為一門“新課”。事實(shí)上，這一模式的運(yùn)行，盡管強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體性，但從實(shí)際的效果看，往往難以達(dá)到理論教育課程體系的合理建構(gòu)，因?yàn)槿狈τ行У囊龑?dǎo)，基礎(chǔ)理論課程（特別是馬克思主義經(jīng)典原著）的選題寥寥無幾，其他形勢(shì)熱點(diǎn)課程卻扎堆、交錯(cuò)。因此，我們認(rèn)為，在理論教育的課程開發(fā)方面，必須處理好“上”與“下”的關(guān)系。第一，學(xué)校相關(guān)部門首先可以進(jìn)行必要的“菜單式”課程招標(biāo)形式，撥付一定經(jīng)費(fèi)，積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師參與基礎(chǔ)理論課程的招標(biāo)和開發(fā)，以確保理論教育課程體系的合理布局。第二，教師可以結(jié)合自身實(shí)際自主地申報(bào)相關(guān)新課，學(xué)校在尊重教師主體自愿的情況下，有效引導(dǎo)其新課選題盡可能地向基礎(chǔ)理論課程“聚攏”，甚至大力地鼓勵(lì)教師自主性地組建基礎(chǔ)課程專門教學(xué)單元。如此，通過這樣“上”與“下”的聯(lián)動(dòng)，很多地方黨校理論教育的薄弱基礎(chǔ)也許會(huì)得到明顯加強(qiáng)。

（二）在課堂教學(xué)機(jī)制方面：處理好“主”與“輔”的關(guān)系

在理論教育的課堂教學(xué)實(shí)踐中，常見的講授形式幾乎就是教師的整場(chǎng)“獨(dú)白”。事實(shí)上，這進(jìn)一步加劇了廣大學(xué)員對(duì)于理論教育不僅內(nèi)容乏味且形式單調(diào)的抵觸厭煩情緒。我們認(rèn)為，理論教育課程的講授，需要處理好課堂節(jié)奏的問題，即需要從教師“獨(dú)白”走向教師與學(xué)員的互動(dòng)“對(duì)話”，使傳統(tǒng)的學(xué)員靜態(tài)“傾聽”的整個(gè)過程，轉(zhuǎn)變成在一定的課堂節(jié)奏下賦予學(xué)員“言說”的權(quán)利、啟發(fā)和尊重學(xué)員主體性且與教師共同參與整個(gè)課堂教學(xué)的互動(dòng)式情景交流過程。當(dāng)然，這樣的過程，需要處理好“主”與“輔”的關(guān)系（如可以采用“2+X”教學(xué)模式等）。也就是說，教師需要對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行“主”講鋪墊，這是前提和基礎(chǔ)，之后可以留有一定的剩余時(shí)間，“輔”以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行情景互動(dòng)——這種互動(dòng)可以是疑問的提出和解答，更可以鼓勵(lì)學(xué)員自我對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的理解和闡發(fā)，抑或是內(nèi)心情感的流露和表達(dá)。這樣，往往更能釋放出理論所蘊(yùn)含的無窮力量，更能增強(qiáng)教師與學(xué)員的思想共振，從而也有助于廣大學(xué)員對(duì)理論教育實(shí)踐價(jià)值的正確認(rèn)知和接受。

（三）在師資培養(yǎng)機(jī)制方面：處理好“請(qǐng)”與“引”的關(guān)系

由于自身理論教育人才師資的短缺，很多地方黨校經(jīng)常會(huì)邀“請(qǐng)”各級(jí)黨校系統(tǒng)的“精品課”教師和名師進(jìn)行“傳經(jīng)送寶”。作為資源共享，這樣的方式具有積極的“傳幫帶”示范意義。但是，我們進(jìn)一步認(rèn)為，邀“請(qǐng)”各級(jí)黨校系統(tǒng)的“精品課”教師和名師應(yīng)該是黨校理論教育必須重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻不是各地方黨校理論教育所能仰仗的全部。換句話說，很多地方黨校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，通過“請(qǐng)精品”、“請(qǐng)名師”僅僅是一個(gè)必要的補(bǔ)充，但無法從根本上解決自身理論教育薄弱的現(xiàn)實(shí)“窘境”。要想真正從“窘境”中“突圍”，各地方黨校應(yīng)特別注重青年人才的有序“引”進(jìn)和針對(duì)性培養(yǎng)。就當(dāng)前理論教育的現(xiàn)實(shí)遭遇來說，可以積極引導(dǎo)新“引”進(jìn)的青年人才進(jìn)行明確的職業(yè)定位，一開始便有意識(shí)地在教學(xué)方向上著眼于基礎(chǔ)課程的開發(fā)，并為其真正走上黨校理論教育的課堂，營(yíng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。如此一來，不斷“引”進(jìn)新人，不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)其從事理論教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)，聚少成多，幾年一個(gè)周期下來，便能夠逐步形成合理的人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這應(yīng)該是地方黨校可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（四）在學(xué)員接受機(jī)制方面：處理好“史”與“時(shí)”的關(guān)系

理論教育的最終實(shí)效體現(xiàn)在廣大學(xué)員的真學(xué)、真懂、真信、真用，這自然涉及學(xué)員對(duì)于理論教育的認(rèn)知接受態(tài)度，即學(xué)員必須搞清楚“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)了有什么用”、“學(xué)了怎么去用”等基本問題。在此，我們認(rèn)為，對(duì)于理論教育的認(rèn)知與接受，學(xué)員必須處理好“史”與“時(shí)”的關(guān)系。第一，理論教育基礎(chǔ)課程（特別是馬克思主義經(jīng)典原著）對(duì)于廣大學(xué)員來說，理應(yīng)回歸歷“史”，從歷史的厚重感當(dāng)中汲取理論的真諦，以實(shí)事求是的態(tài)度而不是僅憑主觀的好惡看待人類社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律。這無疑要求學(xué)員多讀歷史、多讀經(jīng)典，這是學(xué)員理論武裝的思想源泉。第二，經(jīng)典理論課程并不是有些學(xué)員所認(rèn)為的“過時(shí)論”、“空洞論”、“說教論”、“洗腦論”、“狹隘真理論”。事實(shí)上，經(jīng)典之所以能夠成為經(jīng)典，因?yàn)槠渚哂谐綍r(shí)空的“時(shí)”代解釋力，正如馬克思始終所強(qiáng)調(diào)自己的理論不是教條而僅僅只是行動(dòng)的指南。顯然，這樣的理論并不提供對(duì)一切問題的現(xiàn)成答案，它只提供給人們分析和解決實(shí)際問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。正是憑借著這種永恒的“時(shí)”代魅力，馬克思主義在當(dāng)今世界仍然具有強(qiáng)大的生命力和影響力。基于上述對(duì)理論教育認(rèn)知的“史”與“時(shí)”的正確關(guān)系處理，能夠有效引導(dǎo)廣大學(xué)員弄明白上述理論教育所涉及的幾個(gè)基本問題，能夠在理論教育實(shí)踐中真正做到真學(xué)、真懂、真信、真用。

（五）在教學(xué)考核機(jī)制方面：處理好“評(píng)”與“諫”的關(guān)系

理論教育的教學(xué)質(zhì)量考核是學(xué)員對(duì)于教師授課的基本評(píng)價(jià)，現(xiàn)行的普遍做法是課程結(jié)束之后，學(xué)員根據(jù)“優(yōu)、良、中、差”等大致評(píng)定等級(jí)進(jìn)行打“√”，然后統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的“優(yōu)秀率”得分情況。根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，參與打分的學(xué)員人數(shù)越少，教師之間的考核分差越大；不同班次學(xué)員對(duì)于同一課程的評(píng)分，也會(huì)存在不同的考核結(jié)果等諸多情況。據(jù)此做法，一定程度上難以客觀公正地反映出教師教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)水準(zhǔn)，更為重要的是，難以達(dá)到教學(xué)考核的真正目的。我們認(rèn)為，教學(xué)考核的真正目的，不在于比較教師之間的“優(yōu)秀率”得分情況，而在于教師如何通過學(xué)員考核意見的反饋，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，從而提升理論教育的實(shí)效。事實(shí)上，由于理論教育課程的授課內(nèi)容不同、教師教學(xué)風(fēng)格迥異、學(xué)員主觀偏好等，嚴(yán)格意義上來說，籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、中、差”評(píng)定結(jié)果并不具有充足的說服力。因此，在理論教育的教學(xué)考核方面，必須處理好“評(píng)”與“諫”的關(guān)系。第一，要細(xì)化教學(xué)質(zhì)量考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如可以參照中央黨校、省委黨校“精品課”相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合地方黨校的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整設(shè)置，真正體現(xiàn)“評(píng)”的價(jià)值。第二，努力創(chuàng)造條件，開展教師與學(xué)員的教學(xué)反饋?zhàn)劇Ｔ诨?dòng)交流中，學(xué)員盡力為教師完善教學(xué)內(nèi)容“出謀劃策”，這不僅有助于教師增強(qiáng)從事理論教育教學(xué)的自信心，而且能夠真正達(dá)到教學(xué)考核的目的。

［1］毛澤東文集.第3卷［M］.人民出版社，2006:61.

［2］中共中央關(guān)于面向21世紀(jì)加強(qiáng)和改進(jìn)黨校工作的決定［N］.人民日?qǐng)?bào)，2000-6-27.

［3］中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例［N］.人民日?qǐng)?bào)，2008-10-30.

［4］胡錦濤.充分發(fā)揮黨校在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展中的重要作用［N］.人民日?qǐng)?bào)，2008-10-28.

［5］習(xí)近平.緊緊圍繞堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十八大精神［N］.人民日?qǐng)?bào)，2012-11-19.

責(zé)任編輯：許如江

D 261.41

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1671-2994（2015）05-0115-04

2015-06-19

黃立豐（1981-），男，浙江余姚人，中共寧波市委黨校黨史黨建教研部講師，法學(xué)博士。研究方向：馬克思主義與現(xiàn)實(shí)問題，馬克思主義理論教育。