高中英語小組合作自主學習

王明惠

摘 要：根據所任班級的特點逐步在課堂上讓學生探究小組合作學習，盡量多創造機會讓學生之間的交流活動成為主要的課堂形式。從而增加了他們用英語進行交流的機會，調動了各個層次的學生的積極性。

關鍵詞：高中英語；小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-374-01

普通高中學生自覺學習英語積極性不強、沒有良好的英語學習習慣，這對英語課堂教學帶來了很大的困難，在這種情況下，小組合作學習顯得格外重要。筆者在英語課堂教學實踐中發現，過去單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動，同步的課堂教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異，往往造成學生的兩極分化現象，使不少學生失去學習英語的信心。因此，根據所任班級的特點逐步在課堂上讓學生探究小組合作學習，盡量多創造機會讓學生之間的交流活動成為主要的課堂形式。從而增加了他們用英語進行交流的機會，調動了各個層次的學生的積極性。

一、小組合作自主學習的內涵

小組合作學習的基本概念合作學習是20世紀70年代美國著名教育家David首先倡導和實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中人的交際合作與互動為基本特征。“小組合作學習”是指一個班級分為若干個學生組成的學習小組，學生通過個體努力以及小組成員的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組活動的有機組成部分，最后以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。

在我國近幾年基礎教育課程和教學改革的研究中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式，試圖通過研究尋求最佳的、具有可操作性的、既符合新課程要求又有利于全面提升學生素質的小組合作學習教學策略和有效的評價標準及方法，希望改變當前英語課堂教學中存在的諸多問題，促成教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動的發展，以此深化和推進高中學校新課程的課堂教學改革。

二、小組合作自主學習的作用

作為一種新的教學理論與策略，小組合作學習表現出與傳統班級教學更具優勢的特性。

互助性和集體性：小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，從而達到更高的學習目標。

自主性和獨立性：小組合作學習淡化了教師的權威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達出來。小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標。

適應性和發展性：小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。同時小組學習能夠為學生創設充分表現自我的氛圍，使人人都有自我表現的機會和條件，并使之在小組中交流中分享成功的快樂，肯定其主體地位，促進其全面發展。

三、小組合作自主學習的策略

1、培養學習習慣

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要使學生形成小組合作學習的機制，在教學中就應該培養學生良好的合作學習習慣。一要注重培養積極參與的習慣；二要注重培養認真傾聽的習慣；三要注重培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣；四要注重培養良好的組織紀律性。所以，我們可以說小組合作學習不只是一種學習方式，更是一種生活方式。

課堂時間的有限性，決定了教師在開展小組合作學習時要幫助學生明確的提出合作的目的和要求，而教師也一定要從學生的接受能力出發，根據學生已有的知識經驗，設計符合學生實際水平且需要密切配合的學習任務。另外還要注意，不能為了合作的形式而忽視了合作學習的真正目的和價值取向。

2、進行科學分組

教師在開學初應根據學生的入學成績和平時了解對該班學生進行科學分組。合作學習小組通常是由6 人組成。每個小組都有象征本組特點和努力方向的組名和組訓。小組通常設行政組長一名，學科組長若干。行政組長負責小組內各成員的常務工作的檢查、督促和考核。學科組長負責本學科的學習任務的檢查、落實和考核（包括導學案、作業等的收交）。組員可按照各個學科的成績分為A、B、C三個層次，每一層次2人。其中A層次的學生被稱為特優生，B 層次的學生為優秀生，C層次的學生為待優生（沒有所謂的“差生”和“中等生”）。學生在課堂上的學習采用“一對一”合作交流探究形式，即A 對B，B對C。對于自學中遇到的問題，應先找同伴解決。互助方式一般采用“2—4—6”的方式，即先“一對一”討論，再有問題則在“四人小組”討論，還有問題由“六人大組”解決，最后的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使學生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補自主學習時的知識缺憾，實現二次達標。這其中充分體現了小組學習的自主、互助學習。

3、布置學習任務

布置任務學習任務的布置，包括課文的準備、課堂上的交流、討論、課后的練習等均可以小組為單位。根據教學內容和學生的實際情況，根據不同的課型要求，我盡量注意使所設計的任務照顧到全體學生。另外，在布置任務之前，對教學內容的重、難點進行精講是必不可少的，對如何進行活動的技巧也有必要加以指導。這樣，當學生對所學的內容、所要掌握的知識和所要完成的任務有了明確的了解以后才能順利進行，這也體現了教師作為主導者在小組合作學習過程中應起的作用。

4、開展多種形式

各小組根據本組的實際情況，進行小組活動的。活動由組員共同討論，形式多樣。 （1）交流學習方法和解題技巧。在小組活動中，一人問，其余人答，然后交替問答；也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，互對答案，相互介紹解題方法，互促互進，共同提高。

（2）競賽。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、表演、做題等。競賽的成績可以是單次成績、累計成績。

（3）幫差。在小組活動之前，組長先征求組員的意見，得知組員需要幫助解答的問題。根據這些問題，和老師一起選擇適當的題目或探討解決方法。小組活動時，根據組員的要求，組長為他們解答，告知他們解題的技巧，并給出一些事先準備好的題目，讓他們做進一步的鞏固，檢測學習效果。