小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

母先學(xué)

摘 要：學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師有機(jī)滲透，適時(shí)加以指導(dǎo)。怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢，關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)，結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就小學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-371-01

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”是當(dāng)今世界教育科研所關(guān)注的課題。新的課改理念也要求以“學(xué)生為主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)是在知識(shí)的傳授過(guò)程中形成的，并積極作用于知識(shí)的獲得而得以完善。所以學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師有機(jī)滲透，適時(shí)加以指導(dǎo)。怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢，關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)，結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就小學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動(dòng)，才能產(chǎn)出預(yù)習(xí)的精彩。因而在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要豐富預(yù)習(xí)形式，意趣預(yù)習(xí)匯報(bào)和評(píng)價(jià)，讓預(yù)習(xí)變得好玩有趣，讓預(yù)習(xí)成為期待。

1、預(yù)習(xí)組織：靈動(dòng)多變

小學(xué)生，喜歡求新求異。根據(jù)學(xué)生的這種心理，預(yù)習(xí)組織時(shí)，切忌格式化，一成不變。老師要根據(jù)不同的學(xué)段不同的文本體裁，因人因時(shí)制宜：對(duì)于沒(méi)有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生，可以把預(yù)習(xí)移到課堂上來(lái)，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握初步的預(yù)習(xí)方法，降低預(yù)習(xí)難度；當(dāng)學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法并有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性時(shí)，可以把預(yù)習(xí)移置課前，以家庭作業(yè)或自主作業(yè)的形式提前布置；內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)目標(biāo)不高的內(nèi)容可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)；有一定難度，特別有明顯問(wèn)題產(chǎn)生的文章可以讓學(xué)生通過(guò)合作形式完成；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，還可以采用指導(dǎo)、半指導(dǎo)、自主等形式進(jìn)行，由扶到放，循序漸進(jìn)，一切視學(xué)情而定。

2、預(yù)習(xí)方式：因文設(shè)預(yù)

單調(diào)乏味繁雜的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)被摒棄，預(yù)習(xí)應(yīng)因文設(shè)預(yù)，不同的文章預(yù)習(xí)方式也應(yīng)有變化：常規(guī)預(yù)習(xí)法，可以讓書(shū)上“星星點(diǎn)點(diǎn)”，也可以在作業(yè)本上“抄抄寫(xiě)寫(xiě)”；作業(yè)預(yù)習(xí)法，可以以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”面容出現(xiàn)，也可以直奔中心，試做《作業(yè)本》《同步練習(xí)》上的基礎(chǔ)性作業(yè)；設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)法，可以讓學(xué)生根據(jù)文本材料設(shè)計(jì)一份練習(xí)題、小試卷，也可以創(chuàng)編一份卡通型學(xué)習(xí)小報(bào)；當(dāng)預(yù)習(xí)遭遇《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，會(huì)場(chǎng)方位圖會(huì)使學(xué)生興致盎然；當(dāng)預(yù)習(xí)恰逢《草船借箭》《將相和》時(shí)，人物關(guān)系圖會(huì)使預(yù)習(xí)徒增意趣；自學(xué)小詩(shī)，不妨給小詩(shī)配上畫(huà)；拿到說(shuō)明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說(shuō)明；每一冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)，可以布置學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地采訪，甚至上街“診學(xué)”……這樣的預(yù)習(xí)方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對(duì)所學(xué)充滿期待，催化預(yù)習(xí)效果的高質(zhì)落實(shí)。

二、進(jìn)行方法指導(dǎo)

學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動(dòng)有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來(lái)說(shuō)可以按以下步驟進(jìn)行：1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受。如在預(yù)習(xí)《草原》時(shí)，學(xué)生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問(wèn)，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時(shí)，還要求學(xué)生看課文后的思考題，帶著問(wèn)題去讀課文，讀就顯得不盲目。2、學(xué)習(xí)生字新詞。自學(xué)認(rèn)字表，寫(xiě)字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運(yùn)用字典自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。3、參照教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問(wèn)題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高聽(tīng)講效果。課堂上及時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)得到釋疑。對(duì)能在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。此外，對(duì)一些歷史性，政治性的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的預(yù)習(xí)中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個(gè)小故事？文章中前兩個(gè)故事寫(xiě)誰(shuí)的事？為什么用“負(fù)荊請(qǐng)罪”作題目？同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真默讀和思考，了解到前兩個(gè)故事雖是寫(xiě)藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見(jiàn)，二個(gè)小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。

三、培養(yǎng)自讀能力

葉老曾說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！笨梢?jiàn)，閱讀是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1、讀通課文

“預(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們注意隨手畫(huà)出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。

2、帶著問(wèn)題讀書(shū)

“學(xué)起于思，思源于疑?！敝笇?dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問(wèn)題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后這個(gè)賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思，問(wèn)題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。

3、精妙處多讀

文章寫(xiě)得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見(jiàn)到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開(kāi)闊?！邦A(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)

課堂上，對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)其讀書(shū)的積極性，使“預(yù)習(xí)”更好地服務(wù)于課堂。

總之，合理、科學(xué)地幫助學(xué)生掌握有效的課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)，知識(shí)掌握扎實(shí)，智力得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。