自信

趙亞東

摘 要：當前多方式的激勵有效地激發(fā)農(nóng)村小學生學習英語的興趣。從而增加其自信心，整體提高農(nóng)村英語教學質量。現(xiàn)在不少小學生在英語課堂上表現(xiàn)自信心不足，而直接影響到學生英語課程的學習，并影響到學生心理素質的健康發(fā)展，因而在英語課堂教學中，加強對學生心理品質特別是自信心的培養(yǎng)，是實施新課標不容忽視的關注點。

關鍵詞：小學英語；興趣；自信心

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-337-01

心理學家威廉·杰姆士提出：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”實際的教育教學中，我們面對的學生思想不一、能力不一、個性不一，分層教學恰恰回應了教育的本義要求，讓尊重教育走進學生心間，使學生享受最好的教育。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出，要“讓每一個兒童都能抬起頭來做人”。讓學生體會成功的喜悅，在英語教學中著極其重要的作用。我在平時的教學實踐中，深深體會到自是學生開口說英語的最主要動力。

一、重視激情激趣，為學生營造良好的學習氛圍

教師要對教學充滿激情，對學生充滿愛心。在教學中，我通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，使得學生不怕出錯，敢于開口講英語，從而激發(fā)他們的上進心，幫助他們樹立起自信心、自尊心，使得他們獲得良好課堂學習環(huán)境中的成功體驗。

例如，我拿出已經(jīng)學過的單詞卡片，邊問候邊提問學生：“What is it？”記憶力強又比較大膽的學生紛紛舉起了手，我點了一個想舉手叉不敢舉的學生回答。一開始他猶豫著，然后吞吞吐吐地說：“Shirt”我點了一下頭，說了聲“Good！”然后我引導他又把Shirt讀了三遍，這三遍他說得愈顯自信，且聲音清晰、響亮。接著我引導大組進行練說比賽，把復習由點到面鋪開。學生們在競賽的激勵中都說得那么響亮、清晰，效果還真不錯。同時，也樹立起學生“我能行”的自信心，激發(fā)起他們的學習熱情。再如，教學學習衣服類單詞時，我首先請一個學生上前模著箱子里的衣物，并把這些衣物一一說出來；然后讓他從紙箱里模出一件來，用英語說說這件衣服的名稱，這里邊還有未教的dress讓他猜。這位學生當然沒法說出來。于是我就在他耳邊說了數(shù)遍dress，然后讓他教給全班同學。這個學生在給全班同學的示范中，體驗到了成功的激動。這看似微小的成就，卻固個體的差異，讓學生感到無比的滿足與興奮。小學生學英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯羞于嘗試。此時此刻，教師及時的肯定與表揚就顯得尤為重要。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。

二、游戲活動，貫穿教學

在認讀枯燥的單詞時，如果逼學生死記硬背，只會起到事與愿違的效果。教師只有想方設法幫助學生趣記、樂學，學生才能在愉快中接受信息，鞏固所學知識，達到較好的效果。根據(jù)兒童好動、好玩、好奇、好勝的心理特點，小學英語教學要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。根據(jù)教學要求，我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材的游戲。如Draw and guess。我先讓學生們課前準備一些圖片，如：T—shirt、skirt.游戲開始，請一名學生給這些圖片涂上顏色，然后，這名學生面對全班站立，把圖片藏在身后，讓全班同學猜是什么衣物，“A coat？”“No！. ‘AT—shirt？”“No！”.猜出了相應的衣物。拓展復習繼續(xù)進行：“What colour is it？”“Red？”“Blue？”.就這樣，學生們在猜的過程中又一次復習了本課所學的衣物類單詞，還對以前學過的知識作了一次復習。

三、多媒體輔助教學

電教媒體的示范具有生動、形象、規(guī)范的特點。教學錄像能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動畫的巧妙運用，使音、形、義有機結合，能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內容。在英語課堂上借助錄像機等設備，可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，進而也使課堂“活”起來。通過給學生創(chuàng)造條件，為其錄音、播放，讓他們聽到自己的發(fā)音，感知自己發(fā)音的優(yōu)點和缺點，進而發(fā)揚優(yōu)點，矯正不足，繼續(xù)提高。好奇是小孩的天性。通過錄音比賽，也能激發(fā)學生的學習欲望，進而把課堂搞活；還可以通過唱歌來培養(yǎng)學生興趣，增強記憶，降低學習難度，減輕學生的學習負擔。在美妙的音樂中，學生唱唱跳跳、輕輕松松地學英語，其中的樂趣是不言而喻的。

四、引導學生表現(xiàn)自我，增強自信，體驗成功的喜悅

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。在教學過程中，我們要不斷創(chuàng)設讓學生成功的機會，讓每個學生得到成功的體驗。從根本上說，要讓學生正確認識自我，讓他們有機會表現(xiàn)自我，體會到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。因此，在英語教學中，教師應積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學生盡可能多開口。如讓學生扮演“小老師”，參加游戲、競賽，邊看錄像邊讀出認識的單詞等。學生在活動中積極表現(xiàn)自我，從而體驗到成功的愉悅，增強了學習英語的自信。在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流；自覺尊重學生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性得到不斷發(fā)展和提升。

英語學習是一種非母語學習，對學生來說，樹立自信心并促使自主學習顯得尤為重要。因為英語學習一般是在沒有外部學習環(huán)境支持的情況下進行的，所以它就要求我們在教學英語時必須不斷激發(fā)學生學習的自主性和學習自信心，只有這樣，才能摸索、總結出一些適合自己學生的教育模式。