《指南》理論燭照，因“材”善美人生

李新芳

摘 要：世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個孩子都應接受到屬于自己、適合自己的教育。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。在德育教學中，了解孩子，理解孩子才能真正培養其優秀品質。本文在論述尊重幼兒個體差異重要性的基礎上，對當前幼兒德育忽視個體差異的表現和原因進行了分析，并建設性的提出了基于性別、個性、興趣差別的幼兒德育教學策略。

關鍵詞：《3-6歲兒童學習與發展指南》；個體差異；德育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-312-02

一、《指南》燭照，尊重差異之“重”

德育是一切教育之本，只有以高尚品德為航標，幼兒教育才能沿著正確的方向破浪前行。一沙一世界，一樹一菩提。作為幼兒教師，我們感受到幼兒就像百花，形態萬千，美不勝收。有的孩子活潑，主動積極，有的孩子文靜，有禮大方，有的孩子外向，好動頑皮，有的孩子內向，不喜言語，有的孩子體育好，有的孩子畫畫佳。《指南》指出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。在德育教學中，也要尊重幼兒個體差異這個現實，只有我們從實際出發，了解孩子，理解孩子，全面觀察孩子特點，站在孩子的角度思考問題，而不是一刀切，才能真正培養幼兒優秀品質。作為幼兒教師，要以德育為先，為幼兒夯實良好的道德地基。幼兒德育有許多問題，其中有共性的，但大部分又有其獨特性，怎么解決多樣化的幼兒德育問題是許多幼兒教師頭疼的，怎么幫助各不相同的幼兒是許多幼兒教師苦惱的。《指南》中提到“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”

二、不以規矩，忽視差異之“痛”

1、問題表現

（一）不注重性別差異的表現

有的幼兒教師片面強調整體教育，不注重對幼兒性別差異進行研究，在孩子性別差異方面投入的時間和精力較少，沒有發現性別差異蘊藏著巨大的教育機會，在教育教學中沒有挖掘發揮女孩喜歡安靜、心思細膩、勤奮努力、善解人意等特點，沒有利用男孩勇敢、頑強、自信等性別特點。

（二）不注重性格差異的表現

有的幼兒教師片面強調能力培養，不注重對幼兒性格差異進行研究，部分幼兒教師性格嚴肅刻板，缺乏教學機智，對待紅色等暖色性格的幼兒，沒有從他們活潑性格特點出發，采用適合他們的方法，而是用硬性的規定約束他們，讓他們不開心，不能從根本上解決問題，達到教是為了不教的目的。

（三）不注重興趣差異的表現

有的幼兒教師片面強調合作交流，不注重幼兒興趣差異進行研究，幼兒興趣對象是不同的，有的喜歡美術，有的喜歡科學，老師不能讓他們做自己喜歡做的事，在老師的要求下做自己不喜歡的活動，他們興味索然。

2、原因分析

部分幼兒教師輕視幼兒德育個體差異的研究，有利益驅動的原因。因為德育是隱形的翅膀，伴著夢想飛翔，但正因為它的無形無質，難以量化，所以，在進行幼兒教師的評價時，德育成果往往權重較輕，使得幼兒教師，把幼兒學習簡單化為才藝的有之，把幼兒學習簡單化為識字的有之，把幼兒學習簡單化為游戲的亦有之，如果是他們需要展示的，比如才藝，可能非常關心，投入精力，關注每一個幼兒的細微變化，對德育個體差異則興致寥寥。部分幼兒教師本身素質問題。有的幼兒教師，境界不高，肆意體罰，挖苦幼兒，不看場合，不留自尊，幼兒只感到粗暴和對立，沒有合作和喜歡。被嚴重挫傷自尊心的幼兒也會有樣學樣，去傷害比他更弱勢的群體。

三、基于差異，巧于引導之“靈”

1、針對幼兒性別差異的德育策略

從性別角色來看，男性往往表現出勇敢、豁達、競爭性強以及野心勃勃，不服輸等性格特點，對于幼兒來說尤其如此，調皮搗蛋就是這種性別特征的早期體現，因此對于男童的德育教育應多從宏觀角度來把握，應充分尊重男孩的這種早期特征，順應這種特征的發展，比如男孩多喜歡刀槍棍棒，那么我們就多為男孩準備這些假玩具，在游戲中教導男孩志在四方，保家衛國的情懷，同時他也在一定程度上契合了男孩拼搏向上，不為一時挫折所阻撓的良好品質追求，為未來男孩當家立戶參與更為激烈的社會競爭奠定堅實的基礎；與男性不同，女性的性格特點則傾向于和善、溫柔、細致、有耐心，因此在女孩德育活動的開展中我們可以選擇一些小范圍的游戲活動，譬如整理家居，給布娃娃穿衣服等等之類的，借以鍛煉女性未來持家能力。不過由于時代的發展，女性的定位也在發生變化，大多女性都往職業女性發展，因此對于那些拘束、保守、顫顫巍巍的女孩我們不妨設置一些低難度的挑戰性游戲，譬如攀巖、登山等低強度的活動，鍛煉女孩在看似不可能中尋找成功的可能的機會，通過不間斷的持續性鍛煉，逐漸讓女孩擺脫膽怯的心理，為未來向職場女性的轉變打基礎。

嘉逸是一個比較淘氣的男孩子，一次故意將班級魚缸里的金魚弄死了，然后不知所措地跑掉了。得知此事后我并沒有直接去責問嘉逸，也沒有提起金魚的事，而是跟他講了一個珍愛生命的小故事，讓他明白了動物、植物都是我們大自然的成員，應該得到尊重和保護。嘉逸聽后連連點頭，主動承認了自己犯的錯誤，并且保證以后會愛護小動物。女孩兒晨希一次戶外活動中，需要翻過一道“攀爬網” 晨希膽小總怕自己掉下來，盡管小伙伴們一再加油，她還是不敢邁步。我笑著對晨希說：“晨希別怕，老師來幫你，來，老師在邊上接著你，你不會下去的”，晨希放心了，小心地翻過那道網，我并沒有幫忙。事后晨希發現很多事情敢于嘗試才有更好的結果，在其他活動中她慢慢變得更加主動和積極。

《指南》明確強調要針對幼兒性別的差異因材施教。正視并善待幼兒的性別差異，根據幼兒性別的差異，有針對性地設計并實施差異教育，才能更好地促進每個幼兒良好道德品質的發展。當然我們也不能在日常教育中嚴格區分男女性別角色，畢竟無論是男孩兒還是女孩兒都是社會分工的有益參與者，我們所強調的只是男女不同的生理特征所要求的必然社會分工，而不是絕對的社會分工，普性化的德育培養，穩定成熟，周到細致等等仍是所有人所必備的社會生活技巧。

2、針對幼兒性格差異的德育策略

人生來就是一個矛盾的綜合體，在先天、后天共同作用下，幼兒的性格必然出現分野。大的性格分野無外乎內向和外向，內向的幼兒沉默寡言、過于自尊，且比較敏感，自閉，容易為外界的評論所左右，但是一般心思縝密，富于創造，同情心，對于這種性格特征的幼兒應采取鼓勵和“逼迫”相結合的方式，譬如開展創編故事比賽、知識競賽等，把他們推到前臺，在活動中鼓勵他們把自己縝密的思維表現出來，借以喚起他們的自信心，消除不必要的自卑感，同時也可以采取“借力打力”的方式，他們不是好面子嗎？我們就選擇他們擅長的，內向的孩子一般都有某一方面的天分，我們可以鼓勵這些孩子參加特長班，在長處中尋找樂趣，對癥下藥的結果往往是這些孩子出現了出人意料的變化；而外向的幼兒一般形象陽光，與人溝通交流如魚得水，人緣好，但多數粗枝大葉，沒有耐心，做事有欠縝密。對于這類孩子我一般采取的教育方式是拼圖游戲、棋類或是繪畫活動借以鍛煉他們的耐性和縝密思維的能力，彌補他們的缺點，同時針對他們的優點，我們采取了新聞播報的晨間談話方式，精選優質新聞，在鍛煉孩子們良好表達能力的同時，傳播健康、積極向上的正能量。內向和外向的好壞有時不是絕對性的，獨生子女政策為我們這個社會培養了數不盡的小公主、小皇上，對于這類孩子，集群體力量的正面壓力鞭策有時是不得已的選擇。

忠陽是個比較內向自閉的孩子，入園后沉默寡言，不愿和小朋友玩，也不愿同老師交流。有時會偷偷的掉眼淚，可以誰也問不出原因。我安排班里幾個熱心活潑的小朋友主動和他說話，知道他喜歡美術后，我特意安排他做了繪畫活動的小組長，鼓勵激發他主動交往。隨著時間的推移，慢慢地這孩子走出了心底的陰影，變得自信開朗了起來。而松涵卻是個外向又霸氣的孩子，他經常和同學起矛盾，有時甚至會頂撞老師，在家中總是鬧脾氣，還要爸爸媽媽向他道歉。了解到這些情況后，我特意在班級里發動了一場主題為“好孩子、壞孩子”的語言主題活動。并且安排松涵做為主要“發言人”。孩子們七嘴八舌最后一致認為壞孩子的特點無外乎是欺負同學，不愛學習，不聽爸爸媽媽的話等等，活動中松涵不由地羞紅了臉。后來我發現松涵以往的壞行為收斂了很多，良好地性格逐步養成。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也不可能存在兩個性格完全相同的的孩子。不同幼兒間在性格上存在差異是正常的，也是合乎社會發展所需要的，作為教育工作者我們所要做的就是尊重個體性格差異，正視這些客觀存在，創新教育方法，把不同性格特征幼兒教育方式當做亟待開發和利用的教育教學資源，這既是一種尊重客觀現實的務實精神，同時也是一名教育工作者應有的道德職業品質。

3、針對幼兒興趣差異的德育策略

由于幼兒在家庭背景、年齡及性別等各方面存在的差異，所以在生活中表現出了不同的偏好，簡而言之就是興趣。幼兒的興趣是存在差異的，針對這種差異，首先我們要坦然接受，要用平和的心態看待幼兒的差異，要尊重幼兒的這種不同，以身做榜樣，培養孩子對異見的包容心，這一點非常重要，幼兒期的幼兒模仿性都比較強，如果作為教師的一方明知不可為而為之地尊重了孩子們不同的興趣特征，那么在孩子們幼小的思想里就會烙下一個深深的印象，那就是尊重包容別人的興趣所在，允許不同思想和意見自由民主發展，有利于孩子形成健康的人際關系形態；其次不壓制、不排斥幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，注重從幼兒的興趣入手，利用幼兒喜聞樂見的方式培養幼兒對自然、對社會的感恩、回報意識。對于孩子的興趣，哪怕是我不喜歡的，我也盡量為他們的興趣施展創造良好的環境，并且想法設法賦予興趣活動中更多的社會意義，借以培育他們良好的社會感恩心態。

例如凱凱是個喜歡體育的孩子，而爸爸媽媽希望他能多學一些繪畫技能，但他自己對美術活動的興趣不高。一次跳繩比賽中凱凱獲得了冠軍，引來許多小朋友的崇拜，然而回家后爸爸媽媽卻并沒給他稱贊他。第二天凱凱回園后一直悶悶不樂，了解情況后，我特意與凱凱媽媽進行了溝通，告訴她雖然凱凱在繪畫方面不出眾，但是在體育運動方面值得父母關注和培養，凱凱媽媽理性地接受了我的意見。后來在爸爸媽媽的鼓勵下凱凱無論是個人面貌還是各種能力都有了極大地提高，尤其是少了繪畫方面的壓力，他的繪畫作品反而越來越出色。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒教師要關注幼兒興趣差異，從興趣入手，效果往往是事半功倍的。盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以學習的方法。”在實際教學中教師要引導幼兒廣泛興趣的培養，在興趣中觀察、了解孩子，從而在實際教學中有的放矢，讓幼兒在良性德育教育上走的更遠。

九尺之臺，起于壘土。幼兒德育教育應該以《指南》理論為指導，靈活地運用到實踐之中， 把愛播散到幼兒心靈的凈土中，讓愛的燭光照耀幼兒前行的路。我們應從幼兒個體不同特點入手，長時間觀察、跟進、呵護，有針對性地解決問題。第一，孩子是不斷發展變化的，要用發展的眼光看人，這就需要教師及時了解具體情況，如果信息把握不準，策略失當，結果就會不佳。第二，從性別區分，也并不是放之四海而皆準，有溫柔的男孩，也有豪放的女孩，特殊情況如果沒有特殊處理，效果就不好。第三，幼兒的興趣不同，有的興趣廣泛，有的興趣單一，要能區分清楚。除了上述個體差異，幼兒還有智力上的差異，氣質上的不同，學習類型的不同等。可以說，個體差異研究博大精深，需要我們不斷探索，才能讓幼兒的品德如鉆石般璀璨。

參考文獻：

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