優化課堂提高效率

張旭升

摘 要：課本時間的根本任務在于課堂時間管理，優化課堂教學過程，提高教學效率，使有限時間產生最大效益。

關鍵詞：課堂；效率；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-275-01

英語學習對英語的接觸量有高度的依賴，而接觸量也就是時間量，這就是英語為什么是一門極其費時耗力的課程的原因之一。在母語環境下，英語課堂是學生們接觸英語的主要場合。因此，英語學習對課堂教學有著很高的要求。

一、“費時”與“低效”悖論

中學英語教學“費時低效”的說法一直不斷。究其原因有兩點：一是中國學生是在母語環境下學習英語，盡管學習英語起始時間早，持續時間長，但除了課堂上，真正能接觸到英語的時間、場合不多，能運用英語的機會就更少，英語綜合能力的發展受到局限，費時低效的現象難以避免；二是中學英語課堂上基于學生英語學習規律的預設、編組、引導、調控、創生等時間管理活動并未得到普遍重視和實施，有限的課堂時間也未得到充分利用。因此，優化教學方式、科學管理課堂時間、提高教學效率和效益，費時低效的現象才能得到避免。

二、把時間管理概念引進到中學英語教學

實踐提示，學生在單位時間內英語接觸量越大，投入英語有效學習時間越多，他的學習程度就可能越會提高。反過來，課堂時間中有效學習時間占得比例越大，課堂無形“延伸”的時間就更多。筆者認為，使有限時間“延伸”就是英語課堂時間管理的起點和目的，其核心是提高教學效率，其要求是教師要合理地安排課堂內容和優化教學過程。此外，英語教學過程中諸多特有的要素，如英語輸入的質量和數量。語境真實化、教學媒體多樣化和師生角色定位等的互動和適配也十分重要。英語課堂時間的管理就是通過規劃、組織、協調、控制等一系列的手段，在每個時間環節上實現這些要素的最優組合，達到最佳教學效果，使每一分鐘時間都用在刀刃上。通過以效率為取向對課堂時間進行管理，達到提高學生學習程度、保證和改善中學英語教學質量的目的。

三、英語習得規律與時間管理的關系

通過大量的教學實踐、從學生對英語學習傾向的分析時發現，無論是在生活中“做中學”，還是在課堂上“學后做”，所有英語學習者的英語習得總是沿著固定的順序和路徑前進。這兩種觀點的爭議也反映為對人類語言學習的兩條路徑的認識。一是基于規則的學習，二是基于成型語塊的習得。對于中學英語學習者來說，前者他們會主要關注詞匯、詞法和語法。方法上主要依賴強記、對比和分析，然后通過推演把語言規則應用到未經歷過的場景中去。由于這種路徑對環境和經驗依賴少，且目標集中，容易有短平快的效果，成為許多中學生英語學習的主要法門。但這種效果并不等于能力，這一路徑時常會學用脫節。后者則支持強調外部作用的認知主義理論，對中學英語學習者來說，他們會在起步階段就積極大膽地使用英語交際中接觸到的成型語塊，并在不斷使用中逐步歸納出英語的使用規則。學習方法上則較多地依賴辨識、模仿、模擬、重復、歸納等一般認知機制來學習語言。這種基于經驗的學習由于對語言外部輸入的量和質依賴較大，需要中學生在課內課外都要積極參與各種語言交際活動，擴大語言的接觸量，因此較為費時費力。但由于學用結合，更符合青少年的認知心理和情感結構，學習效果似乎更好。前者以教師為中心，一堂課的時間內可講授和操練大量內容，但由于中學生英語基礎差，教師會經常直接使用中文講解，課堂活動單一，時間管理難度不大。后者以學生為中心，一堂課的活動互動和流轉環節多，同時為讓中學生一開始就學會減少對母語的依賴，教師主要用英語進行教學，課堂溝通因而較難把握，加上活動時間多，時間管理難度較大。從學習的效果來看，由于學生的個體差異和教學條件的差異，兩種模式視乎各有千秋。但總體看來，由于中學生較為活波、新奇感強、喜歡交往互動、容易融入活動，對基于活動的教學更容易適應，再加上主動構建的知識掌握的牢，如果時間管理得當，實際上效果要好得多。

四、追求中學英語課堂教學時間管理效率

中學英語課堂時間管理的首要目標是提高教學效率。盡管教師太大可能用增量課時來保證教學效果，但教師能通過優化教學過程，使在既定的時間內教學產出的增長大于教學投入的增長，提高教學效率，達到提高教學質量的最終目標。優化教學過程是對目標、內容、方法、形式、環境、條件、評價、教育學的互動狀態及互動關系等實行最佳配置和調控。中學英語教學過程優化必須符合英語教學的規律，其本質在于對語言和語言習得特殊性的認識。例如，如果僅把英語當作一種知識來組織教學，內容上就會過多關注詞法、句法、修辭法和各種詞句篇章的結構和用法：方法上就以解釋、分析、舉例和讓學生模仿操練為主，這種教學過程相對來說較簡單易行，資源投入少，很多教師比較偏愛但其效果并不一定好，因為知識并不等于能力。而如果把英語作為一種交際工具、素養基礎和文化載體來組織教學情況則完全不一樣，內容上會關注學生的語言基本技能、綜合交際能力、人文素質以及文化理解能力的培養，學生需求和動機得到重視，師生互動增加，課堂氣氛變得活躍，教學手段更加豐富，環境更加真實多樣。這種教學符合《課程標準》的改革目標，但教學難度大，教學投入多，教學環節多，對事件的規劃、運用和調控的挑戰也很大，不過若管理得當，由于產出多，實際效率要高得多。

總之，中學英語教學總是在具體情境下展開啟過程的，因此，時間管理與具體的教學方法和技巧相融合創造性地利用情境性。從學生心理過程來看，首先，在引導階段把學生的注意力和興趣盡快導入課堂內容中來，然后充分利用第一個興奮區來解決一些重點和難點問題；其次，在過渡區盡可能用學生喜聞樂見的活動來調節和轉換；最后，在收尾階段，教師幫助學生總結歸納所學知識和技能，并提出復習預習任務。