應(yīng)用學(xué)導(dǎo)教學(xué) 提高課堂效率

李仲慧

摘 要：課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要授課方式，因此提高課堂效率一直是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。新課改使傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了全新改革方向，在以往的教師主講式教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂效率難以提升，因此可嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師不再是以往主講的角色，而是通過科學(xué)的教學(xué)方法，將角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。通過“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識后，能夠作為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自學(xué)與自練，開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)潛能，提升課堂有效率。

關(guān)鍵詞：“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)；課堂效率；新課改

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-209-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，對于提高課堂效率有著重要作用。也是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進(jìn)步的必然選擇。教師要盡快轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”的新的“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)觀念。“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)是將知識教學(xué)與引導(dǎo)啟發(fā)有機(jī)結(jié)合的新興教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)以“學(xué)”為主的教學(xué)方式不同的是，“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)還重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，著重于培養(yǎng)自主開發(fā)智能的“導(dǎo)”。“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置，與學(xué)生自學(xué)能力，提出基于“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)理論的以下幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)建情景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

課堂中所有的情境創(chuàng)設(shè)，都是為了引導(dǎo)教材內(nèi)容作為鋪墊，要根據(jù)小學(xué)生的理解能力、生活實(shí)際，進(jìn)行情景創(chuàng)建，在情境中激發(fā)求知欲。例如乘法教學(xué)中，首先將所有學(xué)生分為四個小組，共準(zhǔn)備80顆花生，先給一、二、三組每組分20顆，于是在要分給第四組時已沒有花生可分，可第四組的學(xué)生也想要花生，就讓一、二、三組學(xué)生分組拿出5顆分給第四組，四組的學(xué)生此時會發(fā)現(xiàn)，手里有了15顆花生。這時我們通過學(xué)導(dǎo)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這種情況下自然生成了疑問：明明一、二、三組學(xué)生每組只少了5顆，怎么第四組會有15顆。教師在這種情況下再深入實(shí)施學(xué)導(dǎo)教學(xué)，對學(xué)生說“的確每組只分出5顆花生，但大家想想四組一共收到幾次別組分來的花生。”學(xué)生們根據(jù)之前的加法運(yùn)算會得出一共有3次，那么15顆就是通過5×3=15得來的，最終我們就將乘法教學(xué)很自然地通過學(xué)導(dǎo)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)很自然地引導(dǎo)出來了。

二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出錯根源

在課堂教學(xué)的提問中，不可能保證每個問題都能得到來自學(xué)生的正確回答，在這種時候如果直接告訴學(xué)生正確答案，那么可能導(dǎo)致學(xué)生不樂于自主思考。例如筆者曾在一次優(yōu)秀課堂觀摩中，遇到過這樣的學(xué)導(dǎo)教學(xué)案例：教師對學(xué)生們提出了一道問題，說在聯(lián)歡會上，老師給小強(qiáng)和他的4個同學(xué)平均分40塊糖，每人可以分得幾塊。幾個同學(xué)稍微想想，爭先恐后回答是10塊。這時老師沒有贊賞這個答案，大家明白這個答案錯了 ，然而老師沒有直接將正確答案告知學(xué)生，而是通過學(xué)導(dǎo)手段，帶動學(xué)生深入思考。教師又一次重復(fù)了已知條件，“一共有40塊糖，要給小強(qiáng)和他的4個同學(xué)平均分”，并重音強(qiáng)調(diào)已知條件中的關(guān)鍵部分，之后看到學(xué)生們在學(xué)導(dǎo)教學(xué)的啟發(fā)下恍然大悟，給出了正確答案。最后老師總結(jié)自主深入思考的重要性：遇到問題，一定要根據(jù)已知條件進(jìn)行仔細(xì)分析，不能急于利用表面上給出的數(shù)字而不假思索地直接計算答案。總之教師在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不能直接告知答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主分析，總結(jié)錯誤原因，把思考的權(quán)力留給學(xué)生，從而提高課堂效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量知識都與實(shí)際生活緊密相連，因此我們可以利用此種特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高知識掌握。例如在進(jìn)行長度教學(xué)時，教師先教會學(xué)生如何使用測量工具，之后讓學(xué)生比較不同物體的長度差別，學(xué)生在學(xué)會如何測量后，勢必會踴躍通過格尺對不同物體的長度進(jìn)行測量，這時運(yùn)用學(xué)導(dǎo)法，科學(xué)布置引導(dǎo)性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好對自己家中的物品進(jìn)行長度測量。

四、利用好奇心引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡較小，對新鮮事物的好奇心強(qiáng)烈，教師可利用這種特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行2、3、5的倍數(shù)教學(xué)時，教師先對學(xué)生們說，“無論大家隨便說的數(shù)是什么，也無論有多少數(shù)位，我都能瞬間說出這個數(shù)能不能被5整除。”在大家踴躍試驗后，均得到教師的正確答案，接著對學(xué)生說“我還可以瞬間判定是否能被2整除”。學(xué)生在多次試驗后，好奇心被學(xué)導(dǎo)教學(xué)帶動得越來越強(qiáng)烈，我們就借助這種勢頭，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對于之前試驗的數(shù)字進(jìn)行歸類總結(jié)，尋找共同點(diǎn)。總之在學(xué)導(dǎo)教學(xué)中科學(xué)利用小學(xué)生的好奇心，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生加強(qiáng)了對知識的掌握。

五、合理運(yùn)用教學(xué)用具

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取利于輔助教學(xué)的教學(xué)用具。在小學(xué)課堂中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師利用教學(xué)工具講課時，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性，往往比沒有教具時更強(qiáng)烈。比如在乘法教學(xué)時，我們的學(xué)導(dǎo)教學(xué)以這樣的方式設(shè)置：教師可選擇一些顏色鮮艷的小木棒，或者動物造型的小玩偶，擺放幾堆數(shù)目相同的小木棒堆，讓學(xué)生說一共有多少個小木棒。同學(xué)們?nèi)栽跀?shù)的時候，教師則快速說出了總數(shù)目。學(xué)生無不投來敬佩的目光，這時教師借助利用學(xué)導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看每堆的數(shù)目是否一致，讓學(xué)生直觀地看到，所謂乘法就是相同加數(shù)的累積。

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要授課途徑，因此課堂教學(xué)效率和學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況息息相關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)方式只講教師作為授課主體，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此可嘗試采用全新的學(xué)導(dǎo)教學(xué)策略，提高課堂效率。

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