高校體育教學評價的探討

【摘 ?要】運用文獻資料、專家訪談和邏輯分析等研究方法，對現階段高校體育教學評價的現狀和價值進行了研究，針對存在的問題，提出了加強對體育教學評價目標的理解，總結性評價、形成性評價與診斷性評價相結合，建立學生個人評價檔案，建立適應多元化發展的體育教學評價體系等對策。

【關鍵詞】高校體育 ?教學目標 ?教學評價 ?教學改革

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0166-02

教學評價是教學活動中不可缺少的一個重要組成部分，它不僅對課堂教學起著直接的導向作用，而且可以及時對教師的教與學生的學的狀況作出價值判斷和量化評估。教學評價作為現代教育教學管理的關鍵環節和重要機制，是保證教育教學系統正常運行，促進教育教學系統不斷優化的重要手段，在整個教育教學系統中具有導向、改進、判斷、激勵等多種功能，發揮著重要的不可替代的作用。高校體育教學評價既可以判斷教學目標的正確性、可行性、實施的程度，也能對教學過程起反饋、控制和調節作用。同時，它還可以為與教學決策有關的各個方面提供理論的和現實的依據。比如：為教學目標的編制者提供素材;為執教老師的教學計劃、教學進度和教學方法的調整提供反饋;為學生改進學習方法、糾偏補缺、揚長抑短、自我完善提供信息;為教育行政部門宏觀管理和教育研究部門設計課題方案提供資料。

一、現階段的高校體育教學評價

高校體育教學評價其實就是以一定的評價標準，針對教學過程中的活動表現，進行價值的評估，實際上就是對于教學活動的價值判斷。而如今的評價方法就是依照制定出的體育教學評價標準，構建出全面、系統、有效的體育教學評價體系。具體來講，從教師工作的評價和學生學習質量的評價兩方面分解成五個標準，包括體育教學的準備課程，教學的進程，最后的教學結果，最終的學業成績和學生的心理素質。然后再針對這5個標準分解出最終的17個標準和71項教學進行評價。

目前很多高校仍然依據傳統的體育教學模式，在教學過程中圍繞著課堂和老師來進行教學。為了考試而進行教學，注重技術技巧以求達到成績考核的標準。這種已經成為固定模式的教學過程從未有所改變。同時體育教學評價就成了為進行評價而評價的手段，而把評價的結果作為教育教學的最終目標。這樣評價的目標變得單一，不利于學生各方面能力的發展。大部分的高校在體育教學中往往忽略了一些和教學目標相關的因素，比如說學生的團隊合作能力，整體協調能力等一些其他的因素，通常是采用考察學生的技能是否達標來進行對學生的考核。這樣的評價手段完全體現不出時下新課改提出的“突出學生主體性”的教學目標。并且傳統的教學評價模式就是通過簡單的考試來對學生進行考核，用分數來衡量一個學生的體育成績。這樣的評價模式對于一些學生來說沒有完全對他們自身做出評價，在一定程度上沒有深度發掘學生的潛力，僅僅是以一個標準來衡量學生的進步，這對學生的未來發展肯定會帶來一些不利影響。同時在評價的過程中只注重評價，而忽略了對于學生來說要及時解決教學過程中出現的問題，從而改正和進步。

二、高校體育教學評價中存在的問題

傳統的體育教學評價只局限于利用統一標準來確定學生的學習成績，忽略了對學生學習態度、努力程度和進步幅度的過程評價，這樣的評價方式會使那些基礎差、體質弱的學生，逐漸對學習失去興趣，信心逐漸消失，嚴重的可能會厭學。因此，加快改革傳統的體育教學評價模式已成為必然趨勢。

（一）體育教學評價目標不夠明確

長期以來，體育教學評價一直沒有明確目標，現如今體育教學模式只有在一些客觀的評價和判斷上才得以體現，關注的重點也并沒有放在體育教學的價值問題上。就拿高校健美操教學作一個例子來說，教學評價中教師除了對所教規定動作進行考核外，還鼓勵學生大膽創編新的動作套路，那些創編新的動作套路的學生就會給老師留下深刻印象，反之就會被忽略。但是評價者卻從沒有關注到體操進行創新之后，關于這樣的體育知識，對于學生的身心健康是否有幫助，能夠給大學生帶來什么樣的價值。評價的重點依然放在對于教學結果的主觀評價上，所以更要加深對于教學評價目標的理解，從而引起人們對教學最終價值的重視。

（二）體育教學評價標準過于單一

就如上述所說，我國的高校依然采取傳統的體育教學評價系統，就是在體育教學課程結束后來對學生進行課程考核，觀察學生是否達標作為評價的標準，只是對之前教學的一種證明。這樣的評價方式并沒有注意到學生的心理素質，身體素質，基本情況，受這些因素影響，一些學生會收到一定程度的打擊。會影響到學生學習的積極性，使學生只會追求成績，而忽略了體育課程能給他們帶來的樂趣，從而影響了評價的結論，最后偏離了我們教學理念的初衷。

（三）過分注重評價指標定量化

僅僅依靠規范、系統的標準和各種量化指標來對學生進行評價，這樣對學生的發展沒有好處。體育課注重實踐的過程，老師們通常以考勤，完成動作的達標系數來評價學生。忽略了學生的健康情況、鍛煉身體的意識與對設立這門課程的理解。在素質教育的前提下，體育教學的重點應該放在學生身心的健康發展和適應社會的需求，把學生自身的基本情況作為關注重點，但這樣的評價體系還沒有被廣泛應用，所以說，完全依靠量化的評價體系是不全面的，缺乏激勵作用。

（四）體育教學評價缺少激勵作用

傳統教育教學評價方法還沒有最大可能地發揮出科學的導向功能來對學生進行教學成果的考核。目前還是從學生的課業成績，獎學金方面出發，從這樣的信息中進行總結，方便進一步的完善教學，有的高?？赡馨堰@些作為唯一的關聯因素。所以說傳統的教學評價缺乏導向作用，這樣對學生的人格發展會有所影響。在教育教學當中積極地運用帶有鼓勵性的評價，會在一定程度上使學生能夠進行自我肯定，同時盡可能地發展自己，積極參與到教學活動中來。傳統的教育教學評價方式僅僅依靠成績考核和分數的高低來進行評價分析，看不到學生在學習過程中的變化?？傊?，激勵性教育對學生未來的發展有著深刻的影響。endprint

三、高校體育教學評價改革的對策

（一）加深對體育教學評價目標的理解

為了能夠合理評價高校體育教學價值，要從教學知識，教學方法和教學實踐等方面來進行客觀的分析，這對學生在學習過程中起著重要的作用，目的在于改變傳統體育教學評價系統中通過衡量學生在教學結束后的考核成績的模式，盡快建立起一個完善的體育教學評價體系。要從激勵學生能夠積極學習來進行考量，改良傳統體育教學評價的方法，祛除傳統教學存在的弊端，一切以學生的個性化發展為主題，這樣才不會和素質教育教學目標相違背。

（二）總結性評價、形成性評價與診斷性評價相結合

僅僅靠體育課程最終的量化考核，是不合理的，對身體素質差、基礎差的學生來說很難能夠全面的進行評價，所以要考慮到教學活動的一些潛在因素。教師在教學過程中應注重對于學生的鼓勵，使學生在教學過程中對自己的學習能夠加強信心，從而產生興趣，能夠在學習過程中不斷進步。教學評價的形成是在教學過程中教師對學生進行的評估，既可以使教師對學生所提出的問題進行針對性的指導，又可以調動起學生在教學過程中的學習興趣。不過不能只對學生做出表揚，對于學生學習方面的不足也要加以引導，表揚和嚴格要求相結合。在體育教學中很好地把總結性評價、形成性評價和診斷性評價結合起來，讓體育教學評價在體育教學中發揮出更好的激勵功能。

（三）建立學生個人評價檔案

在高校體育教學過程中，根據學生的個人情況，建立起每個學生的評價檔案，通過對體育教學評價的結果和教學課程評價的結果，全面對學生進行分析和評價。這樣的評價結果有一定的優點，就是能夠使教師靈活掌握學生的學習狀態，通過調整教學模式來完善體育教學模式，達到教學的最終目標。在體育教學過程中，分析學生對于體育教學的態度，身體素質等一些隱性因素來進行主觀的評價，這樣能夠使學生更好地自我成長。

（四）建立適應多元化發展的體育教學評價體系

高校中的體育教學評價分為體育教學理論過程和體育實踐活動過程，還包括對教師教學模式、教師主導模式進行評價分析，對學生整個教學過程進行全面分析和評價。不同的評價目的一定是依據不同的評價體系，根據以上四個因素采取不同的符合教學實際水平的評價體系，適應如今教學模式快速變化的過程，使體育教學評價向多元化方向發展。

在當今多元化的教育思想下，為適應當今體育教學改革不斷發展的需要，要盡快建立起符合當代體育教學的一套教育評價體系，并且對于教學評價系統進行完善和改良，以便盡可能激發出學生的最佳潛能。同時我們在體育教學評價過程中要把課外活動和培養學生的心理素質作為評價重點關注部分，以教學反思作為教師的工作標準。通過兩者的有機結合，使體育教學評價體系能夠最大限度發揮其應有的功能。

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【作者簡介】高勇軍（1962- ?），男，遼寧海城人，柳州職業技術學院講師，研究方向：高職體育教學與訓練。

（責編 丁 夢）endprint