淺談語文課改中的幾點誤區

馬英

摘 要 現代教育要培養全面發展的人才，傳統的教育模式已經不能適應時代對人才的要求，新課程改革勢在必行，并且這幾年已取得了突出的成績。但在一線教學中，一些教師缺少深刻的鉆研，存在著一些盲目性，這樣教學就會陷入一些誤區，本文針對語文教學中的一些現象進行了探討。

關鍵詞 語文 新課改 誤區 合作學習 多媒體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.055

1 合作學習中的誤區

新課程標準在實施建議中明確提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”。①但對于什么是合作學習，實踐中還存在如下誤區：

（1）合作學習泛濫。在教學中，尤其在一些公開課中，一些老師不分問題是否合適都讓學生進行討論，于是學生便迅速前后座討論起來，教室里氣氛十分熱烈。這樣的小組討論沒有明確的團體目標，呈現極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習，如生字生詞，作家作品的掌握，完全可以安排課前預習；有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。使合作學習由一種先進的學習方法，淪為一種“表演”形式。

（2）一切交給學生。現在的合作學習有這樣一種趨向：老師說得越少越好，這就證明學生自主學習了。“將一切交給學生”，似乎這就是課改的最大成績了。在學生進行合作學習時，教師往往站在教室的一側耐心等待，或在小組間走動，待小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，聽的過程中，基本都是“很好”“不錯”這樣簡單的評語，學生討論的問題往往沒有得到任何結論或是教師的指導，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這是矯枉過正的極端的做法。課堂上讓學生唱主角，這是對的，但是要弄清“唱主角”的內涵，確立“學生是學習的主人”，②整個教學過程“以學生為主體”，③不能簡單地以形式和占用時間的多少來衡量，還要看動機和效果。這樣的合作學習事實上只是一種形式，它違背了：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”④這一指導思想。

（3）沒有明確分工。改革綱要中提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”⑤明確的分工是合作學習的前提，沒有分工就談不上合作，但在我們的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流，最后找一個善于表達或積極發言的同學來匯報即可。記得一節優秀課上，老師很明顯做了充足的課前準備，一切都進行得很流暢，到合作學習這一環節時，學生發言的效果也非常好，但我仔細觀察發現了一個問題：全班發言就集中在五六個人，其他同學基本不參與，有的拿書裝裝樣子，有的根本沒參與合作，或者說他沒有任務，那這樣的合作學習意義又何在呢？只是提升了每個組個別同學的能力，多數同學成了“陪客”，根本沒有得到真正意義上的提高，這也就失去了合作學習的真正意義。

2 多媒體使用的誤區

2.1 使用的泛濫

多媒體教學，以其直觀化、形象化受到越來越多的教師的喜愛。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，多媒體在教學中的使用可用“泛濫”來形容，仿佛沒有多媒體就上不成課。例如，《巴東三峽》，《濟南的冬天》等課的教學，教師們往往習慣于制作，放映大量的圖片和視頻，這些課件雖然讓人耳目一新，帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，一些教師為了追求課件界面的美觀或結構的新穎，不惜花費大量的創作時間，添加很多精美的修飾， 但其占用的課堂時間過長，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間，最終影響到教學的實際效果。激發學生的學習興趣的最終目的還是為文本的學習服務的，否則，那將是本末倒置！沒有最好的，只有最適合的，最有效的，很多課文，只是幾張卡片，一面小黑板，常常就能取得良好的效果！何必動輒多媒體呢！

2.2 教學的拼湊

多媒體的使用會優化課堂結構，使教學內容更加豐富。但在實際教學中，多數教師沒有時間和精力做課件，更多的時候是下載現成的課件，稍加修改進行使用，這樣我們完全能接受；但有一部分教師，拿來就用，不認真備課并對課件的教學思路進行研究：讀讀課文，討論討論大屏上的問題，學生之間交流交流，一堂課就草草結束了。例如，語文教材的教參，附帶一個光盤，里面為每一課都配了一個課件，許多教師不是認真研究借鑒，而是成了馬虎完成教學的一個“法寶”，上課必用。表面上課堂熱鬧了，教師省精力了，但長此以往，空洞的教學，將大大降低語文課堂的魅力，學生也會在精彩的課件中迷失方向，降低學生的學習效率，最終影響學生的學習成績。

2.3 空白的板書

系統、優美、規范的板書可以讓學生明確了解一節課的重點與難點，哪些需要準確掌握，哪些作為了解，一目了然，他在傳統教學中占有很重要的位置。但隨著多媒體技術的發展，教師可以將教學的內容全打到課件上，上課時就讓學生看大屏幕，而黑板上往往只板書一個課題甚至一個字也不寫，直到下課都是一片空白。這樣做，教師好像省力了，但學生卻是一片茫然，時間長了，學習效果可想而知。

2.4 情感的缺失

語文的課堂教學是一個師生之間交流的過程，教師課堂上使用的語言，一些是設計好的，如開課時的導入語，而多數語言是隨著教學的進行而隨時生成的，他們帶有濃厚的情感，例如一個點頭，一個贊許…… 都會激發學生的學習熱情，可謂“親其師，信其道。” 但多媒體的大量使用，忽視了學生的主體地位，影響了師生間的交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力。語文課文里有很多篇優美的文章，它的美需要去領悟去感受，例如《再別康橋》，是一篇歷來被文人墨客稱道的文章，可能每個人有每個人的理解與體會，但如果教師完全通過多媒體歸納出來，這就是限制了學生的感悟；同時，在教學中經常會有突發狀況，而教師為了課件的演示，往往忽略了對意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。

新課程改革是一項長期的，需要我們不斷去探索，實踐的工作，它任重而道遠。我們要時刻心中裝有學生，以學生為主體，不盲目追求形式——最適合學生發展的課堂就是最好的課堂。

注釋

①②③④全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部制訂.

⑤ 基礎教育課程改革綱要（試行）.2001年6月7日.教基[2001]17號.

參考文獻

[1] 王道俊，王漢瀾著.教育學（新編本）.人民教育出版社，1999.12.

[2] 十二所重點師范大學合編.心理學基礎.教育科學出版社，2002.7.