獨立學院英語專業學術論文寫作課程建設

楊建紅

摘 要 學術論文寫作課程建設依托當前寫作教學領域最具影響力且切實可行的體裁教學法、過程寫作法、項目教學法和案例式教學法，旨在引領學生細心觀察和仔細分析學術論文體裁在交際目的、語篇結構和語言形式等方面區別于別的文體的顯著性特征，并通過學術論文寫作實踐，幫助學生將學術論文寫作規范學以致用，全面提高學術論文寫作質量，培養其初步的科研創新能力和嚴謹的學術態度。

關鍵詞 學術論文寫作 學術論文體裁 寫作規范 科研創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.020

Abstract Academic writing course construction is currently relying on the most influential in the field of writing and teaching practical genre approach， process approach， project teaching and case teaching method， designed to lead students to carefully observe and carefully analyze the academic genre in the communicative purpose ， discourse structure and other aspects of language in the form of significantly different from other style characteristics， and through the practice of academic writing， academic writing specifications will help students apply their knowledge， improve the quality of academic writing， research and innovation to develop their initial rigorous academic ability and attitude.

Key words academic writing； academic genre； writing specifications； research and innovation capability

1 理論基礎

1.1 體裁教學法

體裁教學法（Genre-based Teaching Approach）是運用體裁和體裁分析理論，在課堂教學中圍繞語篇圖式結構、建構過程開展教學活動的一種動態課堂交往過程，其目的是幫助學生了解體裁框架、篇章結構、語言風格等制約因素及其特定社會功能，挖掘語篇的宏觀認知模式，探討語篇結構深層的社會文化、心理認知因素，從社會情景角度分析語篇建構的規約性、得體性、重復性，在深刻感受的基礎上創作符合不同交際目的、特定體裁慣例的語篇。

該教學模式實施步驟包括范文講解、獨立預寫、模仿寫作和修改評閱四個階段。在范文講解的第一階段，教師引導學生分析某一體裁的范文，運用“圖式結構”分析法，重點講解語篇的社會功能、體裁結構、語言特點等。第二階段是學生獨立創作的信息構建階段。在第三階段，學生模仿范文體裁，將其閱讀、觀察、調查、討論的過程記錄下來、匯總成篇。第四階段突出體現了體裁教學法強調的社會交際、寫作合作功能，包括教師點評、同伴互評、自我修改和重新編輯等過程。

1.2 過程寫作法

過程寫作法（Process Writing Approach）以交際理論為基礎，認為寫作不是一個簡單的線性流程，而是一個極為復雜、交互循環的心理認知過程和語言交際過程，是作者與讀者之間進行信息傳遞和交流的社會交際互動過程。

1.3 項目教學法

項目教學法將教學內容界定為工作項目，是將典型工作任務教學化處理的過程。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。它以學生為中心，秉承理論與實踐相結合的理念，提倡有效實現知識向實際應用的轉變，強調學生在在實際工作全過程體驗中的主動參與與自主學習，從而培養學生的工作態度、操作能力和職業道德。項目教學法的教學環節主要包括確定情境設置、操作示范、獨立探索、確定項目、協作學習和檢查評價。

1.4 案例式教學

又稱為范例式教學法。“范例”一詞來源于拉丁語“exemplum”，本意為“好的例子”、“典型的例子”之義。因此，所謂案例討論教學就是利用典型事例進行討論教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例的分析來進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養學生獨立分析和解決問題的教學方法。其核心是以學生為中心進行啟發式教學，以培養學生的自學能力和解決實際問題為重點。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。作為教師，有責任去組織、尋找所要教學案例，需要有豐富的實踐指導能力；作為學生則必須積極配合教師，通過課堂聽講、實際應用，將每個案例所包含的知識點消化吸收。

2 獨立學院英語專業學術論文寫作課程建設

2.1 課程目標

學術論文寫作課程主要教學目標是使英語專業學生通過畢業學術論文設計基本理論的系統學習，經過（下轉第60頁）（上接第42頁）嚴格寫作訓練，初步掌握科學研究的基本方法和能力，培養初步研究性能力、創新思維能力及嚴謹的學術科研精神；鞏固和加深所學的基本理論和技能，培養開拓創新、獨立思考的精神；不斷提高英語表達的準確性與鮮明性；系統學習并掌握英語畢業論文文章選題、剪裁和謀篇布局及寫作的格式。力求語言表達得體并具有一定思想深度；言之有物，觀點正確，條理清楚；書寫格式正確，力求嚴謹。

2.2 教學基本要求

（1）系統了解英語學術論文寫作的主要過程、基本方法及基本原則。（2）初步設計調查問卷，掌握調查報告的寫作方式、特點及資料收集途徑。（3）系統學習論文選題原則、程序及文獻檢索的主要方法和渠道。（4）查閱語言學、文學、翻譯、文化等方面的優秀英語論文，了解英語論文的語言特征、結構編排、論題切入點及論點論述方式。（5）熟悉英語研究領域的統一寫作規范，掌握MLA學術論文格式，深入了解英語論文的注釋（腳注和尾注）、參考文獻以及引文（直接引用和間接引用）的標記方法。（6）教學重點：基本寫作程序和格式；教學難點：論文整體構思與參閱材料的重新整合。

2.3 教學安排與教學步驟

IMRD（引言Introduction–方法Method–結果Results-討論Discussion）學術論文寫作模式是目前學術論文寫作最常用的基本結構。教師首先系統演示、詳細講解英文學術論文總的語篇結構及修辭特點，再舉例分析，從而引導學生學以致用、利用已有文獻資料深刻理解學術論文的框架結構、語篇特征等精髓。IMRD提倡課堂教學應以學生為主體，重視新信息技術智能教學手段在教學內容、學習方式、教學效率和教師自身業務素質中的提升作用。

（1）確定選題。論文標題的擬定應遵循醒目、準確得體、簡短精煉、外延和內涵恰如其分的原則。（2）調查研究、收集材料。題目確定之后，要在題目所涉及的領域廣泛收集材料。收集材料的過程也是對文獻進行歸類、整理和分析的過程。（3）開題報告和寫作提綱。按照統一排版格式編寫開題報告（課題來源及意義、國內外發展現狀、研究目標、研究內容、研究方法與手段、進度安排、方案可行性分析、主要參考文獻），梳理思路、定位論文布局及觀點，對收集的大量資料取舍、增刪、調整，形成一個邏輯嚴密、層次清楚的理論體系。（4）摘要和關鍵詞。摘要是論文內容不加任何注釋和評論的簡短濃縮。文字必須簡煉，內容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字數不超過論文字數的5%。講解分析摘要和引言的區別，指導學生根據要求分別寫作這兩部分。關鍵詞是用以表示全文主要內容信息、標示文獻關建主題的單詞或術語。（5）撰稿（初稿，二稿和定稿）。結合學術論文各部分撰寫要求和評判標準，學生分階段進行學術論文寫作。（6）審核修改。采用“生生互動、師生互動的寫作評閱模式”，即在論文每一部分的初稿寫完后，進行小組成員相互評閱和老師評閱。學生應該根據同伴和老師提出的反饋修改意見對自己的文章重新審視，從全篇的結構布局（文章結構是否合理）、文章主題內容（信息是否充分）、段落安排（思路是否清晰）、句子結構（表達是否準確）、語法（用詞和時態是否恰當）等方面進行必要的反復修改。

3 結語

目前獨立學院學術論文寫作課程教學正朝著個性化、自主式、網絡化、應用化方向發展，只有運用更多現代信息技術，整合各種有用教學資源，優化教學環境，提升教學理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段和教學評估，堅持全面創新和改革，才能不斷完善本課程建設，切實提升獨立學院本科生科研創新能力。

參考文獻

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