學生創新意識培養的幾點探索

陳偉中

培養具有創新精神的人才，首先要逐步培養他們的創新意識，即：一種發現問題、積極探索的心理取向。在科技活動中我們可以通過引發探究激情、經歷探索過程、誘發問題意識、組織“開放”操練等培養學生的創新意識。

陶行知認為，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。培養具有創新精神的人才，既是當代和未來知識經濟時代賦予教育的歷史使命，同時也是素質教育的核心內容。對小學生來說，首先要逐步培養他們的創新意識，即：一種發現問題、積極探索的心理取向。具體說，就是使他們有一種創新的沖動和萌芽，有一種探究的興趣和執著，凡事能問個為什么，能從多種角度思考問題，能用多種方法解決問題，破除他們在事物認識上的功能固著和思想惰性（主要指沿襲固有的處事慣例、權威意識和無批判意識等現象），使創新成為一種自覺的思維活動。

一、引發探究激情

陶先生在《創造的兒童教育》中提出了兒童創造力“六大解放”的主張。解放兒童的創造力，是為了培養發揮兒童的創造力。如何培養？陶先生提到了充分的營養、良好的習慣及因材施教三點：首先要為兒童創造力的發展提供體力的與心理的充分的營養，包括健康的體魄，清醒的頭腦，淵博的知識，創造的欲望，事業心以及意志、求知欲、自我批評精神等個性特征，因為創造力是架在個性與才能之間的橋梁。培養學生的創新意識，首先要喚起學生創新的沖動，調動學生探究的激情。現代建構主義認為：“學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞并又不斷達到新的平衡狀態的過程”。因此教師要重視在學習內容和學生的求知心理之間制造一種不平衡，不協調，引發學生的探索欲望。例如：在研究“大氣壓力”時，教師表演“倒立水杯”，將一水杯倒滿水，蓋上硬紙片，迅速顛倒水杯，松開手，紙片托起了水，水一點也沒灑出。這一現象與學生原有的“水往低處流”的認識相矛盾，學生感到非常稀奇，探究的興趣一下子被調動了起來，注意 、記憶 、思維集中在一起，進入智力活動的最佳狀態。

二、經歷探索過程

陶行知曾經說過，“手腦結合，是創造教育的開始”。讓學生經歷探索過程，用自己的方法去發現問題、探索問題、解決問題，利于學生創新意識、創新能力的培養。科技活動中我們要做到：

1、大膽放“權”。

陶行知實施創造教育的目的，可以從學生和教師兩方面來看。就學生而言，創造教育的目的是為了學生“手腦雙揮”、“手腦聯盟”、“手腦雙全”——這就是創造教育要達到的目標，又是實現創造教育的手段。學生是學習的主人，是主動求知 、主動探索的主體。教師是學習過程的組織者、 引導者和合作者。教師的教要為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現為學生學的效果。因此我們要大膽放“權”，做到“學生能獨立思考的，教師不暗示;學生能獨立操作的，教師不替代;學生能獨立解決的，教師不示范”，讓學生在一次次的自我發現 、自我探索、自我完善的過程中獲得發展。例如：教學“奇妙的靜電”時，改變傳統的教學方法（教師先講解什么叫靜電，再演示，然后讓學生模仿老師做一做實驗），讓學生人人動手操作（用塑料筆桿在羊毛衫表面或頭皮上摩擦數下，然后將筆桿靠近撕碎的紙屑;將一根塑料包扎帶撕成細條，用手摩擦，觀察現象，再用金屬鑰匙碰一下，觀察現象;）然后組織學生思考討論：為什么會產生這些奇妙的現象。這樣教學雖然多花了一些時間，但學生有了學習自主權，學得主動，經歷了過程，自主解決問題的能力和創新意識得到培養。

2、允許犯錯。

學生向未知探索的過程往往不是筆直的，很可能會產生這樣或那樣的錯誤。對于這一問題我認為教師要：

（1）更新觀念，允許學生在向未知挑戰中犯點錯誤。因為“剝奪學生犯錯誤的權利就等于限制他們自由選擇的意愿”，也就剝奪了學生豐富的想象和美好的創意。因此社會心理學家羅杰斯指出：“我們甚至‘期望學生犯錯誤”

（2）更新設計，改變那種“穩扎穩打，步步為營，讓學生隨著教師的精心設問去思考，去學習”的設計，把學習主動權交給學生，給學生提供廣闊的思維空間。

（3）更新評價。對于學生探索的成果不求全責備，善于挖掘學生探索成果的合理部分予以肯定，給予激勵。尤其對于學生的大膽想象和獨特見解要給予表揚，激勵全體學生都主動創新。

3、引導參與。

這里所說的“參與”是指學生不僅有主動學習的行為投入，而且伴隨著合理的認知和積極的情感體驗。

（1）在突破難點時引導參與。例如：教學“浮與沉”時，讓學生認識同一物質在水中會浮也會沉是教學難點之一。教師引導學生進行對比實驗。實驗一：將玻璃空瓶和玻璃片放入水中，觀察，比較，并找出產生這些現象的原因;實驗二：將瓷碗口朝上、朝下放在水中，觀察比較，并思考產生這些現象的原因。這樣不僅突破了教學難點，而且讓學生“探究”“發現”，經歷類似科學家發現真理那樣的過程，獲得了發現，收獲了喜悅。

（2）在學生思維停滯時引導參與。教學中我們常常發現這樣一種現象：當學生找到一種解決問題的方法后就會自動停止思維。這時我們要及時拋出“還有沒有其他思路？”“還有沒有更簡捷的方法？”，使學生再次投入緊張的學習之中，從不同的角度、 不同的側面進行嘗試，尋找新的解題途徑和解題方法。這樣久而久之學生的思維就會越來越活躍，創新意識就會越來越強。

三、誘發問題意識

疑問是思維的動力和發現的鑰匙。心理學研究表明，保持問題意識是產生創新思維的條件。要培養學生的創新意識就必須誘發學生的問題意識。在教學活動中，我們要：

1、講究教學民主。所謂民主，就是要求教師要以民主平等、寬容和了解的態度參與教育過程，充分發揚民主，而不對學生施加權威性的影響。陶行知指出：“創造力最能發揮的條件是民主，當然在不民主的環境下，創造力也有表現。那僅是跟于少數，而且不能充分發揮其天才。但如果要大量開發創造力，大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事”。只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使絕大多數人之創造力發揮到最高峰。尊重學生，給學生創造一個輕松的愉快的學習氛圍，主動與學生交流，消除學生的心理負擔，讓學生敢于并樂于在老師和同學面前把自己的所思所想表達出來。正如陶先生所說的“兒童應當有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿和先生說。endprint

2、鼓勵質疑問難。陶行知認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創造之師，是學生追求真理、創造的內驅力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息。1924年，陶先生在《每事問》一詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人工勝天工，只有每事問。” 創造性思維的核心是求異思維，多角度，創造性地思考問題，能使思維更深入，理解更透徹，運用更靈活。在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于和善于質疑問難，引導學生從無疑之處生疑，從看似平常之處見奇，從微小之處發散，鼓勵學生討論爭辯，各抒己見，敢于向老師質疑，敢于向書本提出疑問。對于學生提出的問題無論質量如何，教師都應及時鼓勵，哪怕是“不能稱為問題的問題”。

3、倡導課堂討論。陶行知認為培養、創造有創造力的學生集體，既有“自動的能力”、又有“自覺的紀律”來影響和引導著全體學生，它能夠以集體的努力共同探討追求真理，以集體的力量培養有創造能力的學生。課堂討論，可以發揮學生“群體”學習優勢讓學生獲得更多的自主學習的時間與空間;可以使學生互相啟發，互相幫助，學會合作，學會交流;可以使學生大膽發表自己的意見，標新立異。開展課堂討論需精心組織：一是討論內容要有的放矢，在知識的難重點處、學生思維困惑處設計論題;二是討論組織要講究實效。切實給學生討論的時空，讓他們切實進入角色;靈活進行小組和全班討論，讓不同層次學生參與討論;科學把握討論時機和調控好討論過程，切忌隨意與形式化;重視討論結果的反饋，鼓勵學生發表不同見解。三是教師在學生討論后要歸納總結，可以是用一兩句話點明重點要詣，做到“一石擊破水中天”;可以是“以情激情”將學生的探究情感推向高潮，使學生對科學不但“知之深”而且“愛之切”。

四、組織“開放”操練

精心組織“開放”性操練是培養學生的創新意識的有效途徑之一。

1、聯想操練。

想象是創造的先聲，沒有想象就沒有創新。在教學中我們要經常引導學生展開想象的翅膀。例如：在制作橡筋動力飛機時，教師及時提出飛機在飛行中的狀態（飛機一直向前飛;飛機剛上天，就一頭栽了下來;……）讓學生說說飛機可能出了什么問題，如何調整。這樣既提高了學生制作空模的水平，也發展了學生的想象力 ，培養了學生的創新意識。

2、多維操練。

教學實踐告訴我們，有相當多的學生存在“人云亦云”的現象。究其原因：一是有些學生不會思考或懶于思考，造成優等生的看法就是他們的看法，他們的思維被替代了;更主要的原因是學生受思維定勢影響，不能也不會多角度思考問題 解決問題。因此教學中我們要創設更多的多維訓練的機會。例如：在研究氣體是否具有熱脹冷縮的性質時，讓學生根據自身的生活經驗，設計多種研究方案：方案一，用瓶子裝空氣，瓶口插上帶膠塞的玻璃管，在玻璃管的外端注入紅色的水密封，將瓶分別放入熱水和冷水中，觀察、比較、推理。方案二，用瓶子裝空氣，用氣球的吹口密封瓶子的空氣，把瓶子分別放入熱水和冷水中，觀察、比較、推理。方案三，用飲料盒裝空氣，用透明膠粘住盒子上的小孔密封空氣，把飲料盒分別放入熱水和冷水中，觀察、比較、推理。……多維操練不僅鍛煉學生的思維，而且能誘發學生的創新思維，使學生的學習更積極，更富創造性。

總之，時代呼喚創新性人才，創新性人才需要教育有效的培養。作為教師要善于把握時機，給學生創造一個能夠展示自我的空間，讓他們主動地創造地學習，使他們從小就具有強烈的創新意識。

【作者單位：丹陽經濟開發區社區教育中心 ?江蘇】endprint