貫徹《課標》精神，激發(fā)自主學習

黃麗娜

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中強調(diào)指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差展異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是當前廣大語文教育工作者的共識和不懈的追求。

過去那種以教師為中心，以學科知識為唯一目的，以灌輸為主要方法的教學顯然不適合時代的需要了，這種做法會讓學生的創(chuàng)新意識得不到發(fā)展。那么如何激發(fā)學生積極主動參與到學習中來就顯得尤為重要了。

一、民主是自主學習的前提

《課程標準》指出：“語文教學，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，……語文教學應(yīng)在師生平等的過程中進行。”可見，教師只有尊重學生，熱愛學生，不盛氣凌人、居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、民主和諧的氣氛環(huán)境。在教學中我們教師應(yīng)以學生為主體，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中積極參與，提生的學習積極性，又鍛煉了學生的思考能力及口頭表達能力。課堂上形成民主和諧的氛圍，是學生進入主體角色的外因，是培養(yǎng)學生主體意識的前提。教與學應(yīng)該是平等、協(xié)調(diào)、和風細雨式的，師生、生生之間應(yīng)該是伙伴型關(guān)系。有了尊重和賞識，學生充分意識到自已的存在和價值，學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性就易于激發(fā)，學習的自尊、自信、自強、自立的信念就易于樹立。

例如教學《烏塔》時，讓學生充分自學探索，學生利用原有的知識體系和認知結(jié)構(gòu)，通過閱讀、提問、討論，進入理解、消化、感悟的狀態(tài)。之后，學生紛紛發(fā)表自已的意見：有的學生認為烏塔還小，不應(yīng)該一個人外出旅游，這樣太危險;有的學生認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這樣對他今后的成長會有好處……對于學生的觀點，教師不下結(jié)論，而是讓學生再讀再議，做到閱讀有自已的見解，這樣在教學中創(chuàng)設(shè)積極主動的學習環(huán)境，學生只要有想法隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學間無拘無束的交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人，學生學習語文的興趣一定會越來越濃。

二、激勵是自主學習的動力

語文教學實踐證明：兒童對力所能及的要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅，這種情感又會反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣，興趣是最好的老師。在教學中，我們要盡可能地為各層次學生提供表現(xiàn)自我的機會，想方設(shè)法使他們獲得成功。成功的體驗?zāi)苁箤W生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，促使學生持久有效地投入學習。另外，老師的肯定評價是激發(fā)學生積極參與的最好興奮劑，教師應(yīng)千方百計地表揚學生，使其潛能得到充分的發(fā)揮。

例如在認識生字的時候，我總是讓學生上臺來當老師，教其他的同學學習這些生字。事實證明學生的教法總是多種多樣，令人贊嘆。比如在教《小音樂家楊科》這一課時，學生學習“獄”字，學生有的用拆字法將“獄”分為“犭”“讠”和“犬”三部分記憶;有的用換部首的替代法;有的還做了字迷：“二狗談天”，多形象呀！這些方法都是學生根據(jù)自身的理解獨創(chuàng)出來的，具有鮮明的個性特征。每次，我都用贊賞的口氣感嘆道：“好，這個辦法簡單可行！”“呀，你的辦法很有創(chuàng)造性！”“哇，真聰明！”學生在教師的表揚和肯定中享受到成功的快樂，紛紛爭著舉手。事實證明，“激勵給學生的不僅是知識，不僅是方法，而且是動力。”

三、合作是自主學習的體現(xiàn)

《課程標準》要求：“倡導自主合作、探究的學習方式”。為了達到這個要求，本人認為可分以下幾步進行：

1、關(guān)注差異自學自讀

《課程標準》要求：“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要。”“差異”是客面存在的，有了差異，才有異彩紛呈的多姿世界;有了差異，才有仁者見仁、智者見智的“百家爭鳴”。從某種意義上講，“差異”也是創(chuàng)新的開始統(tǒng)一的結(jié)論。因此教師要引導學生自己動腦筋，各抒己見。這樣，無形中也培養(yǎng)了學生的思考能力。

2、合作討論自我感悟

《課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“應(yīng)該倡導自主合作，探究的學習方式。”為了達到要求，我們教師就應(yīng)該放手讓學生自由去查找資料，使學生在大量的自主的語文實踐中漸漸領(lǐng)悟、習得，積累了一些好的學習方法，養(yǎng)成了一些好的學習習慣，甚至學會運用自已的方式學習語文，學生就真的“會學”語文了，實現(xiàn)了葉對陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理想境界。

如教《青海湖夢幻般的湖》這篇課文時，課前有意讓學生利用圖片、文字或音像，去查找有關(guān)介紹青海湖的種種資料。課中，在學生獨立感悟青海湖美麗的前提下，讓學生根據(jù)自已喜愛的景點，自由組合學習小組，在小組內(nèi)相互交流討論，然后在全班交流自已所喜愛的句子，以及對句子的理解，并解決學生各自需要幫助的問題。在以上的學習過程中，學生不僅有選擇學習內(nèi)容、選取擇學習方式的自由，更有選擇學習伙伴的權(quán)利，這就是合作學習。進行全班的交流互評后，再要求學生獨立，通過反復朗讀，不斷感悟文字所蘊含的竟境，和作者一樣產(chǎn)生強烈的熱愛大自然、贊美大自然的情感。像這種獨立感悟下的“合作學習”既是個性化學習的保證，更是學生主體的體現(xiàn)。因此，課堂教學中，教師要充分信任學生的潛能，要給學生提供充分發(fā)展的時間和空間，能表現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

教學實踐證明：在新一輪課程改革全面開展的今天，只有教者注重探究新的教學策略，才能促使學生更有信心、更能主動地參與到課堂教學中去。只有這樣，才能真正落實素質(zhì)教育，為新世紀培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新一代的開拓人才。

【作者單位：龍海市榜山第二中心梧浦小學 ?福建】endprint