興趣孕育活力，合作昂揚激情

張瑜

我國傳統的英語教學被稱為“啞巴英語”，即重書面表達，輕口語表達。在傳統教學中，學生主動參與的積極性不高。學生往往被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，只是為了分數而學習，不敢越雷池半步，其個性和創造性受到壓抑。

《英語新課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的主要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神。

因此，在小學英語課堂教學中，教師可以通過小組合作，引導學生積極參與，培養學生自主學習的能力。通過體驗、實踐、合作、參與探究等活動方式，提升學習能力，完成學習任務，實現學習目標。

一、情景交融、煥發活力

語言學家克拉申說：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的學習。”因而教師要重視學生的情感因素，創設有意義的、與生活比較貼近的課堂背景，充分誘發學生的情感因素，使每位學生都處在最佳狀態。這樣，他們的表現欲就會轉化為濃厚的學習興趣，他們的思維就會活躍起來，所學過的英語知識才會可能用到活動中，進而轉化成自己的知識。

以教授牛津小學英語“6A Unit6 Holidays”的第一教時為例。這節課的主要的教學目標是：①能熟練掌握句型。②能聽說讀寫中國傳統節日。

為了激發學生的情感，讓學生感受節日的氛圍，我借助多媒體課件，創設了濃濃的節日情境，從視覺、聽覺方面將中國傳統節日作了全方位展示：熱鬧的爆竹聲，色彩鮮艷的圖片動畫，喜氣的春節背景歌曲，賽龍舟的視頻等。圖文并茂的信息、豐富多彩的人機交互方式，大大激發學生學習的興趣和熱情。同時，在上課伊始我便創設了這樣一個情景：好友Kate 向自己發送了一封E-mail，介紹美國的萬圣節，同時提出要求了解中國節日。一石激起千層浪，這一具有誘發性的問題情境，立即激起學生自身固有的好奇心和表現欲，個個是爭先恐后，為后面的自主學習奠定了良好的心理基礎。

學生的情感因素是非智力因素的一個重要方面。在課堂上，如果教師能夠為學生構架好一個可以充分激發學生情感的舞臺，那么，學生的學習興趣、學習效果一定會很理想的事半功倍。

二、針鋒相對、激發潛力

美國教育心理學家林格倫（H.C.Lindgren）認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅僅是掌握知識與技能，而且也是運用所學知識，形成合作的交往關系。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。

辯論可以讓雙方在爭辯當中鞏固對已學語言知識的掌握，同時鍛煉學生的語言表達能力，更可以增強組員之間的相互協調能力。如牛津小學英語4B Lets go by taxi.一文中筆者創設了一定的情境，設計了Jim這個人物，通過我的朋友Jim去北京的出游計劃來引出對話及小組合作學習，大多數的同學都認為traveling by train is cheaper and far more enjoyable than traveling by air.據此，筆者設計了這樣一個辯題：Traveling by train is （not） better than traveling by air讓學生展開辯論。

正方認為：乘坐火車較好。

理由如下：

（1）It is cheaper.

（2）We can play cards，listen to the music and do other things we like on the train.

反方認為：乘坐飛機較好。

理由如下：

（1）It is too slow.

（2）There are many thieves on the train.

Its not safe.

通過正反雙方的激勵爭辯，大家對交通出行有了更深的理解。一方面，學生將交通出行中的常見句型進行了復習;另一方面，學生又可以將以前學過的句型進行了鞏固操練，例如：there be結構，形容詞的比較級，動名詞短語作主語等。通過爭辯，大大增強了學生的口語表達能力和語法結構的認知。

三、超越自我、提升能力

建構主義認為：每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解。因此，他們在學習時只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生具有超越自我的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面，達到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的目的。

教師在幫助學生實現超越自我的過程中起著關鍵的作用。我在教學中采取了先示范后自主的方式，引領學生一步一步地向自主學習的新領地前行。6A Unit6 Holidays的A部分教學中，我以中國最重要的傳統節日——春節為教學突破口，在師生示范的前提下，我充分放手讓學生以小組為單位來合作學習，學生自主選擇所喜愛的節日建成3個“Festival”小組。筆者給與各小組明確的學習任務，學生在學習任務的引領下分步走，有序展開了自主學習過，讓自主學習落在實處，有的放矢。

任務一：Read each passage quietly， find out the date of the festival.

任務二： Read again and find out the food that people eat at each festival.

任務三： Read and try to find out what people usually do at the festival.

任務四4： Read the passage carefully， finish the table of your favourite festival.

任務五 5：Talk about the festivals according to the table using the sentences “Whens…？ Its in/on….What do people usually do at…？ They…”小組合作操練句型。

從上我們可以看出，設計的閱讀要求是由淺入深，層層遞進。使學生在自主學習中自然習得語言，同時鍛煉和培養了學生的閱讀能力，交際能力、語言表述能力和自學能力。

總之，英語課堂教學始終要堅持“以人為本”，要重視學生的興趣、情感。教師要真正把學習的主動權還給學生，使學生的主體性得到充分發揮。努力讓英語課堂變成學生自主學習的“天堂”。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”讓我們從多種渠道為學生搭建積極探究、主動學習的平臺，讓自主學習成為英語課堂教學的主旋律。讓所有學生活潑、生動、自主地發展，讓滿園百花齊放美麗光彩！

【作者單位：太倉市港城小學 ?江蘇】endprint