張瑜
我國傳統的英語教學被稱為“啞巴英語”,即重書面表達,輕口語表達。在傳統教學中,學生主動參與的積極性不高。學生往往被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,只是為了分數而學習,不敢越雷池半步,其個性和創造性受到壓抑。
《英語新課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的主要任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展學生自主學習的能力和合作精神。
因此,在小學英語課堂教學中,教師可以通過小組合作,引導學生積極參與,培養學生自主學習的能力。通過體驗、實踐、合作、參與探究等活動方式,提升學習能力,完成學習任務,實現學習目標。
一、情景交融、煥發活力
語言學家克拉申說:“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下,才會產生真正的學習。”因而教師要重視學生的情感因素,創設有意義的、與生活比較貼近的課堂背景,充分誘發學生的情感因素,使每位學生都處在最佳狀態。這樣,他們的表現欲就會轉化為濃厚的學習興趣,他們的思維就會活躍起來,所學過的英語知識才會可能用到活動中,進而轉化成自己的知識。
以教授牛津小學英語“6A Unit6 Holidays”的第一教時為例。這節課的主要的教學目標是:①能熟練掌握句型。②能聽說讀寫中國傳統節日。
為了激發學生的情感,讓學生感受節日的氛圍,我借助多媒體課件,創設了濃濃的節日情境,從視覺、聽覺方面將中國傳統節日作了全方位展示:熱鬧的爆竹聲,色彩鮮艷的圖片動畫,喜氣的春節背景歌曲,賽龍舟的視頻等。圖文并茂的信息、豐富多彩的人機交互方式,大大激發學生學習的興趣和熱情。同時,在上課伊始我便創設了這樣一個情景:好友Kate 向自己發送了一封E-mail,介紹美國的萬圣節,同時提出要求了解中國節日。一石激起千層浪,這一具有誘發性的問題情境,立即激起學生自身固有的好奇心和表現欲,個個是爭先恐后,為后面的自主學習奠定了良好的心理基礎。
學生的情感因素是非智力因素的一個重要方面。在課堂上,如果教師能夠為學生構架好一個可以充分激發學生情感的舞臺,那么,學生的學習興趣、學習效果一定會很理想的事半功倍。
二、針鋒相對、激發潛力
美國教育心理學家林格倫(H.C.Lindgren)認為,學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動,學習活動的目的不僅僅是掌握知識與技能,而且也是運用所學知識,形成合作的交往關系。在小組合作學習中,教師的角色發生變化,成為學生學習的向導和促進者,有時還是共同學習的合作者。
辯論可以讓雙方在爭辯當中鞏固對已學語言知識的掌握,同時鍛煉學生的語言表達能力,更可以增強組員之間的相互協調能力。如牛津小學英語4B Lets go by taxi.一文中筆者創設了一定的情境,設計了Jim這個人物,通過我的朋友Jim去北京的出游計劃來引出對話及小組合作學習,大多數的同學都認為traveling by train is cheaper and far more enjoyable than traveling by air.據此,筆者設計了這樣一個辯題:Traveling by train is (not) better than traveling by air讓學生展開辯論。
正方認為:乘坐火車較好。
理由如下:
(1)It is cheaper.
(2)We can play cards,listen to the music and do other things we like on the train.
反方認為:乘坐飛機較好。
理由如下:
(1)It is too slow.
(2)There are many thieves on the train.
Its not safe.
通過正反雙方的激勵爭辯,大家對交通出行有了更深的理解。一方面,學生將交通出行中的常見句型進行了復習;另一方面,學生又可以將以前學過的句型進行了鞏固操練,例如:there be結構,形容詞的比較級,動名詞短語作主語等。通過爭辯,大大增強了學生的口語表達能力和語法結構的認知。
三、超越自我、提升能力
建構主義認為:每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解。因此,他們在學習時只能理解到事物的不同方面,不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生具有超越自我的認識,看到那些與自己不同的理解,看到事物另外的側面,達到“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”的目的。
教師在幫助學生實現超越自我的過程中起著關鍵的作用。我在教學中采取了先示范后自主的方式,引領學生一步一步地向自主學習的新領地前行。6A Unit6 Holidays的A部分教學中,我以中國最重要的傳統節日——春節為教學突破口,在師生示范的前提下,我充分放手讓學生以小組為單位來合作學習,學生自主選擇所喜愛的節日建成3個“Festival”小組。筆者給與各小組明確的學習任務,學生在學習任務的引領下分步走,有序展開了自主學習過,讓自主學習落在實處,有的放矢。
任務一:Read each passage quietly, find out the date of the festival.
任務二: Read again and find out the food that people eat at each festival.
任務三: Read and try to find out what people usually do at the festival.
任務四4: Read the passage carefully, finish the table of your favourite festival.
任務五 5:Talk about the festivals according to the table using the sentences “Whens…? Its in/on….What do people usually do at…? They…”小組合作操練句型。
從上我們可以看出,設計的閱讀要求是由淺入深,層層遞進。使學生在自主學習中自然習得語言,同時鍛煉和培養了學生的閱讀能力,交際能力、語言表述能力和自學能力。
總之,英語課堂教學始終要堅持“以人為本”,要重視學生的興趣、情感。教師要真正把學習的主動權還給學生,使學生的主體性得到充分發揮。努力讓英語課堂變成學生自主學習的“天堂”。“一花獨放不是春,百花齊放春滿園。”讓我們從多種渠道為學生搭建積極探究、主動學習的平臺,讓自主學習成為英語課堂教學的主旋律。讓所有學生活潑、生動、自主地發展,讓滿園百花齊放美麗光彩!
【作者單位:太倉市港城小學 ?江蘇】endprint