合作學習中的幾個問題及對策

黃義軍

在現行的合作教學中，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。合作學習確實增加學生參與的機會，但是優生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少;同時在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展;在合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。教師的評價還沒有面向全體。綜上述幾方面的問題，筆者深思其形成原因，并總結出三點問題解決的對策。

一、提出問題

（一）教學重形式，使合作“假”與“浮”

在具體教學中，我們往往看到這樣現象：1.在讓學生討論某個問題時，教師只是旁觀者，充其量就是問問你們有沒有討論完。在合作學習中，教師便會要求學生“幾個人討論怎么回答這個問題”。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的;有的學生則利用這個機會說閑話;2.有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。當學生才討論了30秒、1分鐘，教師就一拍手：“好”！“停”！學生其實根本就沒有時間思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解，久而久之 “人云亦云”，學生就會逐步形成從眾心理。3.有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常置之不理，因而討論無法深化。以上現象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮假于表面。

（二）學生的參與度不均衡，關系不協調

通過教學發現， 合作學習確實增加學生參與的機會，但是優生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少;同時在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展;在合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。在教學中我們知道，大多數同學都喜歡跟成績比較好的同學討論，還那些成績差一些的同學往往容易受到冷落。

二、成因分析

（一）忽視明確學習合作任務或學習合作的任務缺乏挑戰性

（1）由于教師缺乏必要的講述，一有問題就馬上實行小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確小組合作學習的目的、步驟，或問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習;這樣就造成學生們大多無所是事，不知所措，只有少數幾個學生圍在一起，漫無目的的合作。（2）教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生小組合作討論，才能解決問題。

（二）忽視學生在合作學習中的差異性

合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。學困生由于沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與小組合作學習;而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習，因此達不到共同進步的目標;同時 學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到發揮，個性得到張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

（三）忽視對學生在合作學習中良好個性的培養

小組合作是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽視對每個學生良好個性的培養。

介于以上現狀、成因分析，在新課程的合作學習中，許多教師面對合作學習還是“穿新鞋走老路”，合作學習得不到有效落實。

三、相應對策

合作學習應該是一種比較容易操作的新型教學組織形式，但在實際教學中，我們要根據學生的個性特長、興趣愛好、能力高低和教材的特點靈活運用這種學習方式。

（一）明確目標，提高學生合作效率

合作學習的特征，決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，學生只有理解了合作目標的意義，才能使合作能夠順利地進行。因此，每次合作學習，教師都應明確提出合作的目的和合作的要求。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。

（二）科學分組，提高學生學習興趣

優化組合，增強合作信心，分好學習小組，是合作學習的基礎。應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，一般來講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，這樣才能保證每個小組在相對均等的水平上展開合作學習，提高合作學習的效率。

通過科學分組，高低搭配，發揮學優生的輻射作用;自由組合，促進學生自然群體的溝通和交流。

總之，“合作學習”作為一種基于新課程理念下的新型學習形式，它能挖掘學生學習的潛能，充分發揮學生學習的積極性，使學生在生動活潑的學習氛圍中主動地、健康地成長。合理地運用這種合作方式，對促進學生積極進取、自由探索，對培養學生的創新意識和實踐能力都將發揮積極的作用。

【作者單位：漣水縣幸福里實驗小學 ?江蘇】