小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及心理分析

顧惠琴

一、調(diào)查的起因：

記憶中，童年是最快樂的，但卻發(fā)現(xiàn)身邊很多小學(xué)生長著一張苦瓜臉，沒有絲毫快樂的跡象，還總覺得他們欠了別人一屁股債。后來深入其中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生真的不快樂，他們每天就在應(yīng)付老師和家長的作業(yè)中度過。抽樣統(tǒng)計了50個高年級學(xué)生，只有27人認(rèn)為自己比較幸福，原因是“父母對我很寬松，基本是放羊。那些額外寫作業(yè)的同學(xué)好可憐！報紙上說中國孩子是最苦最累的！”“以前經(jīng)常做父母布置的作業(yè)，很討厭，現(xiàn)在沒有了額外的作業(yè)，我很開心。”他們眼中的幸福是建立在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較輕的基礎(chǔ)之上。而23人對于學(xué)習(xí)有不同的負(fù)面評價：“我討厭做試卷，也很累。”“我很討厭做額外作業(yè)，父母也不檢查，成績也沒提高，根本沒用，我不想做。”甚至有的孩子發(fā)出了這樣的呼喊：“一看到媽媽的課外作業(yè)，我腦子就發(fā)脹，別人沒作業(yè)，就我要拼命做。我怎么會有這樣的媽媽？”學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，及早剝奪了孩子純真的笑臉，面對學(xué)習(xí)的壓力，他們無奈地發(fā)出了呼喊。

二、問題產(chǎn)生的表面原因：

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題由來已久，雖然教育行政部門和教育界有識之士一再呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但在實際中卻從未根本解決過這個問題。筆者認(rèn)為，小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來自2個方面：

第一，教師以分?jǐn)?shù)為中心的不良思想

上級教育主管部門以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量好壞的標(biāo)尺，導(dǎo)致學(xué)校在德智體美勞各方面不能均衡考慮，而是以分?jǐn)?shù)作為衡量教師教育質(zhì)量好壞的標(biāo)尺。很多教師唯分?jǐn)?shù)是瞻，為使學(xué)生得到高分，在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，期待通過大量的練習(xí)提高學(xué)生對基礎(chǔ)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，超過每天作業(yè)0.5—1.5小時的規(guī)定。

第二，家長以分?jǐn)?shù)為目的的期望過高

27位不快樂的孩子，回家除了要完成老師布置的作業(yè)外，還要完成父母買的練習(xí)卷，有的家長更是硬性規(guī)定每天額外的作業(yè)必須達(dá)到2小時或3小時。調(diào)查了5個班級，每個班級都有近50%的家長布置了額外的作業(yè)。家長們不知道，小學(xué)生的堅持性還處于發(fā)展階段，注意力集中的時間要比成人短，如此長時間的作業(yè)必然給他們心理上帶來負(fù)面影響。注意力不集中，做錯題目是常事，有的孩子干脆拖拉，使得家長也無可奈何，由此陷入惡性循環(huán)，孩子把拖拉的習(xí)性帶到學(xué)校。學(xué)生會越來越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)，形成了負(fù)強化。

三、深層原因：

1、動力的缺失

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要一種肯定，或者說獲得一種滿足感，這種肯定可以是內(nèi)在的，也可以是外在的，兒童更需要的是外在的滿足。心理學(xué)研究認(rèn)為：練習(xí)的數(shù)量多少不是學(xué)習(xí)的充分條件，也不是學(xué)習(xí)的必要條件。當(dāng)學(xué)習(xí)成為任務(wù)而不是興趣時，學(xué)生就會缺少學(xué)習(xí)的動機(jī)，重復(fù)再多的作業(yè)，都是低效的。從知識鞏固的角度來看，除了少數(shù)簡單的基礎(chǔ)知識，有些知識是需要通過不斷練習(xí)，才牢固掌握。因此，若想要熟練運用掌握的知識，重復(fù)練習(xí)又是不可缺少的，這里就出現(xiàn)了矛盾。記得有人作過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)在30分鐘左右，效果最佳，這個數(shù)據(jù)值得老師重視的。但是據(jù)筆者調(diào)查，50個樣本中，31個學(xué)生的作業(yè)時間是超出1.5小時的規(guī)定，甚至有4個學(xué)生達(dá)到3小時以上。每天在校要完成很多作業(yè)，回家又是無休止的作業(yè)，學(xué)生對于作業(yè)的厭煩與日俱增，那么身邊還會有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣嗎？

興趣是一種對事物、對世界的態(tài)度。學(xué)生潛在的天賦就潛伏在興趣愛好之中，如果家長引導(dǎo)得法，讓兒童常常能嘗到成功的滋味，伴隨成功所產(chǎn)生的自信心，對兒童的學(xué)習(xí)不可估量。兒童在其他方面的興趣，與課業(yè)學(xué)習(xí)存在著許多內(nèi)部聯(lián)系，在很多情況下可以互相遷移、相輔相成。因此，抑制兒童的興趣，實際上抑制了兒童對事物的積極態(tài)度，自然也包括對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、訂正的負(fù)面性

學(xué)生做錯題目時，教師往往要求訂正。本來每個同學(xué)的作業(yè)量是相同的，但是一訂正，所花在學(xué)習(xí)上的時間，好生和差生的距離就會拉開很遠(yuǎn)。基礎(chǔ)好的學(xué)生基本不必訂正，可以擁有很多時間用于玩耍，而差生呢？語數(shù)英老師都會盯著做，埋頭在重復(fù)作業(yè)的苦海中。筆者調(diào)查了幾位作業(yè)比較拖拉的學(xué)生，據(jù)他們反映，他們最討厭的是訂正作業(yè)，看到別的同學(xué)都在興高采烈地玩，自己只能窩在教室訂正，就會更厭煩。這里涉及到兩個心理因素：做過的作業(yè)，重新再做，當(dāng)然沒勁，遇到個別老師要懲罰，更是覺得恐怖;其二，題目做錯本來就是負(fù)面的情緒刺激，訂正時會有挫折感。

3、激勵機(jī)制的匱乏

從心理學(xué)角度分析，批改作業(yè)屬于學(xué)習(xí)的反饋，無論對錯，反饋對學(xué)習(xí)都具有促進(jìn)作用。只有知道自己作業(yè)的對錯，才能加以矯正。小學(xué)生的自我判斷和評價能力還比較低，他們是通過作業(yè)的對錯以及教師對他的評價來判斷自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師的一個微笑，一句表揚的話，都會在學(xué)生心頭產(chǎn)生積極的反饋，而單純的勾或者叉所反饋的信息實在太少，也太冰冷。而當(dāng)教師對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)評價的時候，學(xué)生會用老師的要求衡量自己，了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。如果沒有恰當(dāng)?shù)脑u價反饋信息，學(xué)生作業(yè)的積極性會受損不少。

在學(xué)習(xí)過程中，如果讓學(xué)生去簡單重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者過分困難而力不能及的東西，學(xué)生都是不感興趣的。教師布置的作業(yè)太容易，學(xué)生就無需動腦筋，就不能激發(fā)學(xué)生去嘗試、去探索，更無所謂解決問題后的快樂了。據(jù)調(diào)查，目前學(xué)校中學(xué)生因作業(yè)太容易而不完成作業(yè)的情況并不多見，較多的人是因為作業(yè)太難而放棄完成作業(yè)。作業(yè)難度大，經(jīng)過一定的努力仍無法解決時，一般情況下，學(xué)生會產(chǎn)生以下幾種反應(yīng)：

（1）焦慮。做不出題目，擔(dān)心老師會批評，家長會責(zé)備，也擔(dān)心以后考試會砸。

（2）依賴。做不出的時候，尋求家長的幫助，或者利用便利的通訊，向同學(xué)詢問，以后只要遇到不會的，都會找周圍人幫助解決而非自己動腦。

（3）放棄。作業(yè)難度太大，班級只有小部分同學(xué)可以完成，那么作業(yè)只能對這些同學(xué)產(chǎn)生積極影響。這些同學(xué)通過自己的艱難嘗試后解決了問題或?qū)W到了一種新的思維方法，會產(chǎn)生成就感，因而對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生更濃厚的興趣。但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于能力所限，焦慮過后隨之而來的便是不做作業(yè)或被動完成作業(yè)。所以，教師布置作業(yè)時，應(yīng)注意要以學(xué)生通過一定努力能解決為原則。

【作者單位：昆山裕元實驗學(xué)校 ?江蘇】