合理使用態勢語提高教學有效性

周曉琰

教師態勢語是指教師在教育教學過程中，運用表情、手勢等體態語言傳遞信息、表達情感態度的一種無聲的教學語言，是教師必備的基本技能之一。這種以視覺感受為主，伴隨有聲語言的信息輸出，其含義雖然模糊但卻能對有聲語言起到強烈的輔助作用。一位數學教師如果能在課堂教學中適時適度地使用態勢語，不僅能吸引學生的注意力，調動學生學習數學的積極性，而且能拓寬解決問題的方法與渠道，增強有聲語言的表達效果，因而，在數學課堂教學中恰當運用態勢語，能夠提升教學效率，提高教學質量。

一、正確使用教師態勢語

教師的態勢語要目的鮮明，適度適切，不宜過于夸張和花哨，要針對不同的教學對象、教學內容正確選用不同含義、不同指向的態勢語。同時也要注意不可濫用，做到該用就用，該用多少就用多少，否則會破壞教學內容的內在效果。態勢語應當嚴格服從教學目的的需要，和教學內容保持一致，盡量做到動作準確，優美多樣。有的教師上課，有一些自己都沒注意的習慣性動作，如：抓耳撓腮、摸下巴，用手擦黑板或者對著學生指指點點等，這些動作都會潛在地影響學生的聽課效率。筆者高中的化學老師，上課時就有不少小動作，比如，喜歡用沾著粉筆灰的手摸臉摸下巴，把自己弄得像大花貓一樣。即使他的課講得再生動，再形象，有時也會使學生分心，更有甚者，下課還會模仿。

二、教師態勢語在數學課堂中的應用

許多教師在多年的教學中會自然養成一些常規性的習慣動作，許多表情、動作都是不自覺地做出的。這些態勢語一般不會刻意地去為某個教學內容去設計，而是自然而然就做出來了。比如，在教學的時候覺得此處應該用一些手勢來幫助學生理解時，就會很順暢地做出。在教學中要能順暢地結合態勢語幫助學生理解所學內容，一方面要充分解讀教材，熟悉掌握教學內容，另一方面要做到充分了解學生，只有這樣，教師態勢語才能真正起到輔助教學的作用。

1.合理使用教師態勢語促進空間與圖形的教學

不少教師擅長靈活運用手勢，從而更好地為課堂學習服務。很多老師上過《認識角》一課，大多數采用的都是讓學生用準備好的材料制作一個角，這樣不僅幫助學生鞏固角的組成，還能引出下面要講的重難點。但筆者在準備這節課時，并沒有讓學生動手制作，而是借用四肢，做了一個角：兩手的手心相對，手腕處相碰，看作是角的頂點，兩只手伸得直直的，就是兩條邊。學生跟著做角的手勢，體會角的組成。講解“角的大小和兩條邊的長度無關，和兩條邊的張開程度有關”時，那就簡單多了。讓學生和教師擺的度數一樣，然后比較“角”的大小，學生很直觀地發現雖然“邊”有長短，但是角的大小是不變的。認識銳角、直角、鈍角后，讓學生大致擺出一個直角，再擺出比直角小的角，比直角大的角，從黑板上抽象的角，轉換成能用身體擺出的形象的角。這樣，就制作了一個專屬于我們的“角”。后面遇到角的相關練習，筆者就帶著學生一起活動，回憶角的基本屬性，在活動中感受數學的樂趣。

2、合理使用教師態勢語促進數與代數的教學

一年級的數學課堂，不僅需要教師充滿童趣的語言，更不能缺少適切課堂內容的態勢語，以此來吸引學生的注意力。

筆者在教學《認識1-5》時，是從具體的有個數的物體抽象到圓片，在引導學生數個數的時候，手指邊點邊指，做到手口一致，直觀地感受從1-5個數不斷增加。在教寫數字的時候，教師的引導，學生書空是很重要的。教師在板書時教會學生寫數字的順序以及注意事項后，讓學生舉起小手和教師一起回顧如何書寫這個數字，多寫幾遍，加深印象。每個數字在書空時要有間隔地進行，給學生充分感受所書空的數字是幾，對于數字產生一定的抽象概念。

帶領學生書空是一種幫助學生記憶符號，感受不同符號之間不同的好方法。不管是教學內容規定要教的符號，還是練習中碰到的新符號，都可以帶領學生邊書空邊念符號的名稱，例如等于號、約等號、大于號、小于號等等。

學習加、減、乘、除表示符號時，也可以設計一套加、減、乘、除操：雙手十字就是加，一條橫線就是減，雙手加叉就是乘，橫線上下有兩點就是除。這樣一方面能有效幫助學生記憶每個符號，同時能提高學生的學習積極性和學習興趣。

在教授《比大小》感受長短、高低時，不僅僅要學生觀察具體事物的長短、高低，還可以用手勢做出長短、高低的狀態，讓學生比一比。例如，教師可以用手比出一個長度，讓學生模仿著教師，也用手比一個比老師的長或短的長度，在比長短的過程中，滲透比較的方法：一端對齊，看另一端的位置，再比較。高低的比較也可以如此，可以師生間比，也可以學生間比，以此來加強生生互動，師生互動。

態勢語在課堂教學中有舉足輕重的作用，因此，教師應注重態勢語，使自己的一舉一動都能如磁石般吸引學生，活躍整個課堂教學的氣氛，使教學如虎添翼。但切忌過于輕浮、嚴肅，動作不宜太多，表情不能呆板，這些都會造成不良影響，把握好態勢語在課堂運用上的“度”，將會極大地推動課堂教學的順利進行。總之，教師態勢語不僅是輔助教學的無聲語言，更是教師在對學生的關心和了解的基礎上，找到的最適合學生的一種提高課堂效率的教學方式。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學 ?江蘇】