以學(xué)定教高效課堂

鄒輝

作業(yè)設(shè)計(jì)是美術(shù)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它有利于教師激活學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂凝聚力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能的有效方法和手段。作為一線的美術(shù)教師，我們一直不遺余力地追求心中的理想課堂，那么當(dāng)前我們的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀究竟如何？又有哪些需要思考的問題和值得嘗試的策略呢？

一、審視當(dāng)前美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

（一）、形式單一化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、指向是單一的。教師居高臨下用成人的眼光來設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，往往以構(gòu)圖飽滿、比例適當(dāng)、涂色均勻等為標(biāo)準(zhǔn)，無法讓學(xué)生理解作業(yè)中的存在的問題，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)形式單一的作業(yè)設(shè)計(jì)影響學(xué)生個(gè)性、能力的培養(yǎng)，久而久之形成思維的惰性，嚴(yán)重影響了他們的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教材標(biāo)準(zhǔn)化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師們往往以教材為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教案，筆者在很多教研課中也發(fā)現(xiàn)，這樣的課看起來是四平八穩(wěn)，但不容易出彩，都以教師和教材為主體，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長的差異，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（三）作業(yè)一刀切，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。

在美術(shù)課堂上，教師講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容， 再布置學(xué)生同類的作業(yè)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生們作業(yè)完成后，教師就憑自己的主觀意識(shí)馬上給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，教師沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)高度，因此導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到指正和指導(dǎo)，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。作業(yè)一刀切，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課堂封閉化，疏忽了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

縱觀我們的美術(shù)課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師都喜歡在室內(nèi)完成便于控制課堂紀(jì)律，從不走出課堂，幾年下來學(xué)生也厭倦了上課模式，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，大大地降低了學(xué)生對(duì)作業(yè)的喜歡程度，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)也離現(xiàn)實(shí)生活越來越遠(yuǎn)，他們的觀察、感受、表現(xiàn)等能力得不到發(fā)展變得越來越弱，課堂封閉化疏忽了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們對(duì)美術(shù)作業(yè)越來越害怕，甚至喪失興趣和信心。

二、走出作業(yè)誤區(qū)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

尋找作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略是我們美術(shù)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。如何使作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在完成美術(shù)教育目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值中呢？筆者覺得應(yīng)該把握以下五點(diǎn)：（一）、激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)游戲性作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)利感。”美術(shù)課堂學(xué)生活動(dòng)的主體，可以從學(xué)生的興趣入手，尋找適合他們口味的作業(yè)形式，采用好聽、好看、好玩富有趣味的游戲作業(yè)，將其引入課堂教學(xué)之中與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到尋覓真知的樂趣。

（二）、情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意性作業(yè)

創(chuàng)意性作業(yè)是從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與作業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生高效完成作業(yè)。美術(shù)課的課程特點(diǎn)決定了它的知識(shí)內(nèi)容比較豐富，我們要因課而異創(chuàng)設(shè)不同的情境，將課堂教學(xué)中的知識(shí)重難點(diǎn)有機(jī)地整合和重組，創(chuàng)設(shè)出趣味的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

（三）、尊重差異，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

學(xué)生的認(rèn)知水平差異是客觀存在的，教師在安排美術(shù)作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)富有層次性的彈性化作業(yè)，變“一刀切”為自主式，合理處理教材，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正變成“要我做”為“我要做”。

（四）、突破封閉，設(shè)計(jì)生活性作業(yè)

“生活即教育”，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。注意知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活，美術(shù)是文化生活的一部分，因此，美術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接美術(shù)課堂與社會(huì)生活的紐帶。

（五）、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)

發(fā)展性作業(yè)是以學(xué)生為作業(yè)的主體，重視學(xué)生在作業(yè)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)首先觀念上要開放，立足課本內(nèi)容，放眼課外收集，在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。其次作業(yè)內(nèi)容要有發(fā)展性，能把舊新只是相聯(lián)系在一起，課內(nèi)外多結(jié)合，能與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系。再次作業(yè)形式要多樣性，能體現(xiàn)自己的特長與需要自由進(jìn)行選擇，作業(yè)設(shè)計(jì)適度打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生以發(fā)展的空間。

【作者單位：余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) ?浙江】