小學數學教學的創設情境教學實踐探析

楊麗琴

俗話說，“興趣是最好的老師”。學生只有對一門學科產生興趣后，才能夠全身心的投入到該學科的學習中，并從中感受到學習的快樂，從而加強了對知識的渴望和探求。而學生對某門學科的興趣是老師在課堂中通過開設情境培養起來的。所以，老師在實際教學中，要充分創設情境因素，以達到提高學生學習興趣的教學目的。本文就關于小學數學教學的創設情境教學進行如下分析探討。

1.創設情境教學的措施

1.1通過創設懸念情境，以激發學生的好奇心

在小學數學教學時，如果適當的提出一些懸念，不僅能吸引學生的注意力，更能活躍課堂的氣氛，對進一步的教學具有推動作用。例如，數學老師在開講“分數和和小數的知識時”，可以提出這樣一個懸疑問題：“老師不用用筆計算，就能判斷出一個分數是否能化成有限小數”。這時，學生們都會感到很好奇，因為在他們的知識范疇和理解當中，不用筆算，很難判斷出一個分數是否能被化成有限小數。所以，老師應當利用這時學生的好奇心很濃厚的情況，將所要講的知識和設置的懸疑有機的結合到一起，從而達到高效教學。

1.2通過講小故事創設情境

小學學生由于年齡較小，所以很容易被小故事里邊的情節所吸引。所以，數學老師應當充分認識到這一點，將所要講授的知識點融入到小故事當中，以吸引學生的注意力，進而使課堂教學充滿趣味性。例如，老師在講到“商和余數”的內容時，可以先講述一段小故事：“有一天，小狐貍帶著一群小猴子們玩，它們來到一顆桃樹底下，樹上鮮紅的大桃吸引了它們的注意力，因為它們這時候都很渴。小狐貍說話了，它說，現在樹上總共有70只桃子，而我小狐貍就只身1個，你們則總共20，所以，應該由我來主持桃子的分配。接著說，70個桃子你們20來分，每只分3個，剩下一個就給我吧。它怕小猴子們不相信，就親自列了一道算式7/2=3……1。小猴子們信以為真，便很快的聽從了小狐貍的安排。”講完故事之后，老師應當借助故事帶給學生們的興趣，進行相應的課堂講學。

1.3通過做小游戲創設情境

小學生不僅對小故事充滿興趣，還喜歡做一些小游戲。所以老師應當將小游戲融入到課堂教學中，以達到提高課堂趣味的目的。例如在教授學生們“20以內的加減法”時，可以和學生們做這樣一個游戲：老師將算式題寫在一張張畫有螞蟻頭像的圖片上，算式題的答案也同樣貼在黑板上，只不過答案寫在畫有螞蟻洞的圖片上。之后讓班上的每一位學生扮演一只小螞蟻，并讓他們做完算式題后在“螞蟻洞”上找到對應的答案。通過該游戲，學生不僅感覺到課堂中的樂趣，還從做游戲當中學習到了教學內容。

1.4通過提問題創設情境

通過提問題，可以讓學生的思維活起來，從而激起其求知的欲望。所以，在小學數學教學中，老師可以創設一些和所講內容密切相關的問題，使學生產生疑問。然后讓學生帶著疑問，對所講知識進行很好地的學習和理解。例如當要講到“圓的面積”的知識時，可以給學生創設這一個問題情境：一片青草地上，有一只羊被拴在木樁上，安靜的吃著青草……。講完之后，老師便具有針對性的提出問題：“羊沿著木樁走一圈有多遠？”，“羊最多能吃到多少青草？”通過提出這樣幾個問題，便會將學生的思維引入到所要講授的課堂中，從而增加了他們學習的興趣。

1.5通過和學生交流創設情境

小學學生都具有喜歡和其他人交流的特點，并且在交流中還喜歡表現自己。所以，老師應抓住這點，在課堂或課外多和他們交流，使師生之間產生思想的碰撞，進而提高教學效率。例如，在教“面積和周長的比較”時，可以提出這樣一個問題：正方形的周長和面積是否相等？問題提出后，先讓學生互相交流，然后老師根據交流中的問題，具有針對性的給予分析解決。另外，老師還可以坐下來和學生們一起討論。這樣不僅使學生學習到教學內容，還使師生間的關系得到的加強，從而提高了教學效率。

2.創設情境教學時需注意的問題

2.1創設的情境不能脫離生活

教學活動必須建立在學生的認知基礎上，否則，就會給教學帶來困難。小學數學也一樣，在創設情境時不能脫離學生的認知水平。例如，老師在講到直線知識時，在創設的情境中引入了“商業街”。這導致學生對直線概念的模糊，因為商業街在他們的認識中有直也有曲，所以，當老師將二者聯系起來時，學生感到很不理解。

2.2創設的情境不能遠離知識內容

在小學數學教學中，不能創設遠離課堂內容的情境。否則將會產生教學效率低下的結果。所以，老師應盡快的完成生活原型到數學模型的過渡，才不至于將創設的情境遠離課堂知識。

3.結語

總之，在目前的新課改下，情境教學在小學數學教學中的作用會越來越明顯，并且會被不斷重視。本文針對小學數學教學中情景創設提出了一些策略，希望有參考價值。

【作者單位：鄱陽縣樂豐鎮中心學校 ?江西】