雙軌并行相得益彰

徐皎玉

一直以來我們都在強調語文教學是要提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。然而當前的語文教學課堂注重朗讀，注重口頭交流，卻在很大程度上忽視了寫作的訓練。而這讀、寫的割裂不能不說是造成目前大部分學生對寫作存有畏難情緒，寫作能力薄弱的重要原因。古語有云“不動筆墨不讀書”“讀書破萬卷，下筆如有神。”近代學者對讀寫之間的關系也進行了深入的研究。著名的語言學家石民鐳就指出：“我以為看書同作文應當打成一片。”葉圣陶老先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是發表。閱讀和寫作雖然各有各的目的，但并不等于說是彼此不相干的兩件事。”可以說閱讀能力和寫作能力是一對辨證統一的語言能力，他們同生共構、相輔相成。

一、以讀促寫

葉老曾說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三。”我們對課文的教學不能僅僅停留在理解上，還要在語言運用上下功夫。小學語文教材中那些文質兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情而且有著生動恰當的表達方式。老師可在閱讀教學中適時地把握時機，引導學生進行各種各樣的語言訓練。這樣的練習一般都是小范圍、短篇幅的，這相應降低了寫作的難度，減輕了學生的心理負擔。同時這是運用閱讀中學到的知識而進行的寫作創造活動，是有法可循的，這也在一定程度上打破了寫作之于學生的那種神秘、高深感。所以在這樣的練習中學生可以輕松上路，學生的寫作水平也可以得到有效的提高。

1、仿寫文中典型段落。即從教材的語言表達形式入手，引導學生進行遷移性的運用練習。課文中常有一些典型的、且在寫作中常用的句段連貫方式，可在教學過程中適當的讓學生進行仿寫。

2、填補語言空白訓練。課文內容的表達總是有詳有略，有的內容省略不寫或寫得很簡單。在指導學生閱讀時，可讓學生在深入理解課文內容的基礎上，發揮合乎邏輯的想象填補課文語言的空白。這樣既進行了語言訓練，又發展了學生的想象力和邏輯思維能力。

3、詞句遷移訓練。一篇文章，特別是語言優美的散文，要引導學生咬文嚼字、細心品悟，感悟語言的優美，領會用詞的精妙，進而通過寫的訓練，將這些錦言妙語內化為自己的語言。如學習了《廬山的云霧》后我出示這樣一組詞語“秀麗、籠罩、纏繞、變幻無常、千姿百態、留連忘返”讓學生從中任意選用四個，發揮自己的想象寫一段話。這樣的練寫，學生就把文中已理解的詞語遷移內化運用起來。這既訓練了學生的語言組織能力，又是進一步內化運用語言的有效手段。

4、不同體裁間的改寫。即在原文的基礎上，改變文章的體裁，充分發揮想象，對原文再次進行重組、加工的一種訓練。如在教學古詩《村晚》時，我就覺得這首詩實在是一幅美極了的畫！青草、碧水、大山、落日再配以無拘無束的小牧童，可想象的空間很大，所以我決定讓學生動筆寫一寫這傍晚時分的山村景色。效果好極了，批著學生的小練筆，我激動不已。“池塘堤岸上長滿了綠油油的小草，一陣微風吹來，它們抖抖身子，好像在開舞會。”“小池的堤岸上鋪滿了綠茵茵的草，小池中的水滿盈盈的，風一吹，水便跑出池塘，去跟小草嬉戲。水退了，草兒的葉尖上還留下了一顆顆小水株，陽光一照，閃亮閃亮的，讓這些好運的小草顯得十分出眾。” “牧童橫坐在牛背上，他可真自在，一路上看著風景，哼著小曲，還有牛蹄聲為他伴奏！”更有甚者還來了個以詩對詩：

小池水，滿盈盈;岸上草，綠悠悠。

落日呀，山含著;河水呀，在畫畫。

小牧童，真可愛;橫騎牛，往家趕。

嘴里呀，吹著笛;沒有譜，沒有調……

二、以寫促讀

寫作反過來也可以更好地促進閱讀。小學生往往收年齡的限制思維缺乏穩定性和連續性。如能給他們時間，讓他們從容書寫，他們便可靜下心來深入思考，對腦中一些零星的想法進行補充、調整、完善，讓思維逐漸走向深刻化、有序化。由此，學生也便實現了對文本的深層理解。其次，讓學生們動筆寫一寫能有效的避免我們組織生生交流時出現的人云亦云的現象，使每個學生都能形成富有個性化的理解。

1、自讀課文、學寫批注。

古語有云：“不動筆墨不讀書。”在學生自讀課文時，可要求學生邊讀邊思邊進行批注。即在閱讀中對于某些詞句，若有自己的一得之見，就隨手在文章的空白出寫下批注。或寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，或提出自己對文中某處的質疑……這樣能留住學生閱讀過程中稍縱即逝的靈感火花，也能讓學生更好地養成邊讀邊思的好習慣。同時也有利于培養孩子自學課文的能力。

2、以寫代講，寫中悟情。

有些課文內涵豐富，在閱讀教學中可從教材的思想內容入手，引導學生聯系自己的體驗，圍繞一個認識點或一個情感點發散開去，寫出自己的真實感受。如薛法根老師在教學《爺爺的蘆笛》一文時便設計了三次精彩的寫話訓練。1）在強強的想象里，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?。2）在風和日麗的日子里，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?。3）在狂風怒潮的黑夜里，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?。由于朗讀指導到位，學生寫得很順利。有一位學生是這樣寫的：在強強的想象里這笛聲是婉轉悠揚的，這笛聲帶著濃濃的海水味，這笛聲流淌著爺爺的淳樸善良。在風和日麗的日子里，

這笛聲清脆悅耳，這笛聲輕松歡快，這笛聲讓人備感舒暢。在狂風怒潮的黑夜里，這笛聲讓人看到希望，這笛聲給人鼓勵，讓人不畏懼任何東西，這笛聲告訴強強只有經得起風雨的人，才能茁壯成長！當學生寫出這樣的文字時，可見他已深深沉浸在課文濃厚的情感意境中，與作者產生情感的共鳴，他已透過文字完全聽懂了爺爺的蘆笛。可謂一寫勝千講啊！

我們都知道語文教學要教會學生讀書、做文章。通過讀書明白道理、積累知識，通過作文抒發感情、表達愿望。語文教學只有把閱讀和寫作有機的結合起來，雙軌并進，才能相得益彰！

【作者單位：蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學 ?江蘇】