在小學數學課堂中如何創設問題意境研究探討

李紅麗

隨著教育改革的不斷深入，教育教學理念的創新也得到了極大的改善，創設問題意境教學方式在小學數學課堂教學中也得到了廣泛的應用。問題意境實質上是指在特定意境下，數學教師根據教學內容提出一些比較有代表性的問題，促使學生去積極思考這些問題，以此達到提高學生思考能力的目的。在小學數學課堂中，數學教師創設相應的問題已經，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，也能夠調動起學生學習數學的積極性和主動性。

1.依據數學教學內容的改變創設問題意境

在小學數學教學中，新知識的出現往往都是由舊知識演變而來的，即新知識可以說是舊知識的更深層次的升華。學生認知結構中固定觀念的作用是為了對所學的新舊知識進行連接，以便使這些知識能夠產生聯系，從而幫助學生更好地掌握這些知識。因此，在小學數學課堂教學過程中，數學教師應該利用教學內容的改變，創設相應的問題意境，以便讓學生在學習新知識的時候，也能夠溫習舊知識，并通過舊知識的熟練程度的不斷提高，加強對新知識的掌握。比如，教師在講解關于梯形面積計算方法的知識時，可以先提出一個與之有關聯的問題，如“通過之前三角形面積和平行四邊形面積的計算公式的學習，同學們一定熟練掌握了求解三角形和平行四邊形面積的方法，現在學習梯形面積的計算方法，學生一定能夠通過自己的努力尋找出梯形面積的計算方法。同學們現在可以先試著找找，看誰最先找出來?！痹趯W生思考過程中，教師可以給與一定的提示，如梯形可以被看成是平行四邊形與三角形的組合結構，并讓學生根據提示自己思考。在思考過后，可能就會有學生提出將梯形分為平行四邊形與三角形，并分別計算出面積，兩者面積之和就是梯形的面積。在學生分別闡述了自己的想法后，教師就可以在依據學生思路的基礎上推導出梯形面積的計算方法。這種教學方式不僅能夠提高學生學習的積極性，也能夠使課堂教學質量得到一定的提高。

2.依據多媒體教學設備的應用創設問題意境

隨著多媒體教學設備在課堂教學中的廣泛應用，以往較為枯燥的小學數學課堂教學也變得越來越有趣味，課堂教學氛圍也變得更加生動活潑，學生學習數學的積極性也變得更高。依據多媒體教學設備創設的問題意境，不僅能夠使小學數學課堂教學方式變得更加新穎，同時也可以更好地調動起學生學習數學的積極性和主動性。比如，在講解有關“圓的認識”內容的時候，教師在講解完基礎內容后，可以利用多媒體設備播出一個動畫，即米老鼠坐在汽車上追趕唐老鴨，但是汽車的輪胎卻是正方形的，所以米老鼠一直追不上唐老鴨，且坐在汽車上的米老鼠也不是很舒服。當學生的之以禮被動畫吸引后，教師就可以提出一個問題：米老鼠追不上唐老鴨的原因是什么？有哪位同學知道原因。在問題被提出后，學生們就會回到說：“因為汽車的輪胎是正方形的，所以追不上，而汽車的輪胎應該是圓的?！蓖ㄟ^這部動畫的播放，教師可以創設相應的問題意境，并使學生在解決問題的時候，提高對所學知識的熟練掌握程度，從而達到提高學生數學成績，增強課堂教學質量的目的。

3.依據數學教學的故事講解創設問題意境

小學生的天性就是好奇心比較重，且喜歡聽故事，因此在小學數學課堂教學中，教師可以依據小學生的這一天性，在數學教學中講述一些與數學知識有關的故事，并依據這些故事的講述進行問題意境的創設，以便調動起學生學習數學的積極性與主動性，從而達到提高學生思維能力，提高數學課堂教學質量的目的。比如，在講解“分數大小比較”有關知識的時候，教師可以在進行主題講解之前，給學生們講一個與知識有關的故事：在取經的路上，唐僧師徒經過火焰山后，到達了一個小村莊，好客的村民們為唐僧師徒提供了豐盛的齋飯和一個西瓜，孫悟空說要將西瓜平分，每個人都有四分之一，但是豬八戒卻不同意，豬八戒大聲道：“四分之一根本不夠俺老豬吃，要給俺分七分之一，最少不能低于六分之一?！睂O悟空聽了豬八戒的話后，立刻切了七分之一給豬八戒，然后將剩下的平分給了其他每個人，當分完西瓜后，豬八戒卻發現，自己分到的西瓜最小。在故事講到這里后，數學教師就可以提出問題：豬八戒分到的西瓜為什么最?。坎⒆寣W生思考，當學生結果思考還是沒有發現原因的時候，教師就可以進行今天教學內容的講解，并告訴學生通過今天數學知識的學習，學生就會知道豬八戒分到的西瓜最小的原因。帶著這個問題，學生們會將自己的注意力最大程度的集中到課堂上，并積極的學習今天的數學知識。因為小學生的好奇心比較重，急于想知道原因，這就會使數學課堂的教學質量得到很大程度的提高。同時，這一問題意境的創設也可以使學生學習數學的興趣得到激發，學生的數學成績也能夠得到有效的提高。

結束語：

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，創設問題意境這種教學方法是能夠有效提高課堂教學質量，提升學生數學成績的方法。而且，問題意境的創設必須要以學生的興趣為基礎，假如問題意境的創設忽略了學生的興趣，則學生學習數學的興趣就不能得到有效的激發，學生學習數學的積極性與主動性也不能得到充分調動，問題意境的創設也就達不到預期的效果。因此，數學教師必須要不斷的問題意境的創設進行深入研究，以便確保問題意境在小學數學課堂教學中使用的有效性。

【作者單位：滿洲里市第一小學 ?內蒙古】