培養學生自主學習能力的幾點拙見

苗文美++張高浩

教會學生自主學習符合素質教育的要求：素質教育的基本任務之一是教會學生自主學習。《基礎教育課程改革綱要》明確提出了轉變學生學習方式的任務，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，要促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，讓學生成為學習的主人。

在語文課上如何培養學生自主學習的能力，筆者總結以下幾點拙見：

一、創設條件，激發興趣，給學生提供自主學習的空間

未來社會呼喊具有個性和合作精神的人，需要創新性、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供自主學習所需要的時間和空間，并且給與的積極的配合與指導。許多教育家論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰術的心理上寫上平整的字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響這學習的效果。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。

二、開展以小組合作學習為特色的教學組織形式，培養學生的合作意識

在教學過程中，將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組四人。為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納;其次是組內交往，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交往，教師對小組學習作必要的指導和調控;最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點：小組合作學習的任務有一定的難度，問題有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多：小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。有時，也開展小組之間的競賽活動，如在學習《中國石拱橋》一文時，以小組為單位比賽收集“橋”的資料，學生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學們的知識。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達能力。再如教授《田忌賽馬》時，要求學生先初讀課文，找一個成語來概括田忌兩次賽馬過程;再抓“轉敗為勝”求疑設問、確定研究專題：同樣的馬，田忌為什么能“轉敗為勝”、然后分組合作，演示討論，總結升華。同樣《草船借箭》也采用合作學校的研究性閱讀“諸葛亮的神機妙算具體表現在哪？”這樣學生不僅在探究過程中滿智力研究的需要，體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。

三、巧妙創設問題情境，培養學生的探究意識

著名教育家布魯納的“發現學習理論”認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發生了什么，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何收集資料、教給他們發現事物變化規律的一般思維方式，教給學生探究的方法和形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。

四、讓學生批判與創造性地接受知識，展示思維過程

要營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學習《詹天佑》一課，學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井發”談出了自己的設計、想法，金項鏈合理的想象、科學的思維。又如學《蛇與莊家》時，學生大膽地說：“莊家得不到好收成的原因不僅僅是被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊家的生長了。但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊家又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。”學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑，敢于創造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

五、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

人們常說“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理，使之成為對自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想？你的心理會產生怎樣的啟示？如果自己也是一個承受力差、經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理？是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？這樣可幫助學習掌握收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

當然，在語文課堂教學中培養學生自主學習的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。

【作者單位：泗洪縣城頭實驗學校 ?江蘇】