激趣啟思解惑冶情

談紅月

隨著教育發展水平的不斷提高，電教媒體在語文教學中的運用日益廣泛。電教媒體以其生動的形式，強大的容量，互動的特性，豐富了語文內容的感性天地，拓展了學生的想象空間，激發了學生的求知欲望。在小學語文教學中，教師遵循學生學習的心理規律，依據教材內容恰當地運用電教媒體，能提高教學效率，增強教學效果，最終實現教學的最優化。

一、運用電教媒體 ?激發學生學習興趣

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對新教材的興趣”。可以說，興趣在小學生的學習過程中起著重要的作用。在小語教學中，利用多媒體提供的各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等設備，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆.一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。例如我在教學《鼎糊山聽泉》時，首先談話導入“同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過‘更上一層樓的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音。”讓學生聽泉聲。“搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。”然后點擊圖片，在學生對鼎湖山進行了初步感知后，學生們紛紛說出了自己的印象，有的說鼎湖山真美，有的說鼎湖山的泉聲真好聽……這樣利用情境調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

二、運用電教媒體 ?誘發學生多向思維

思維是智力活動的核心要素。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。學起于思，思源于疑。有疑問才能促使學生去探索，去創造。教學中，教師善于激發學生積極思考，大膽提問，是提高學生創造性思維能力的有效手段。而利用電教媒體輔助教學，則會收到意想不到的效果。

如教學《夜晚的實驗》一課，先出示課題，配上一幅黑夜中一只蝙蝠在飛的掛圖，學生看了掛圖和課題便產生了一系列的疑問：蝙蝠為什么會在夜晚飛行？這個實驗會是怎樣的實驗呢？等等。這時再播放幾次實驗的錄像，讓學生邊看邊說說這幾次實驗過程，然后自己從中找出實驗結果。接著學生自由讀課文，質疑問難，讀完課文后學生又會產生疑問：這些實驗到底給了我們什么啟示呢？在這一系列過程中，學生通過看、讀、想，充分發揮想象，學得積極主動，不但理解了課文內容，還學到了課外知識，大大提高了學生的多向思維能力。

三、運用電教媒體 ?幫助學生演繹解惑

傳統課堂教學中，對學習內容重難點的突破是教學中的重中之重。但由于學生知識積累較少，在學習過程中對抽象、比較復雜一點的事物本質性理解能力差，受客觀因素的制約難于達到理想的教學效果。實踐中，我們常常根據課文內容設計一些問題或提示，相機運用電教媒體分步驟、有層次地展現出來，結合適當的點撥引導，做到圖文并茂，啟而有發。

一位教師在教學《皇帝的新裝》一文后，先啟發學生想象皇帝參加完游行大典回宮后的情景，而后用四幅投影片展示四種情景，并略加提示，鼓勵學生自由展開聯想和想象。課后，學生在題為《游行大典之后》的作文里，竟寫出了十多種結局。

四、運用電教媒體 ?培養學生審美素質

任何感性認識都是表面的、膚淺的、都有向理性認識轉化的必要。運用電教媒體進行審美教育，不僅僅滿足于讓學生憑感性直覺感知事物的外部特征，更重要的是要通過感受領悟內在的含義。僅僅知道了“美”是不夠的，還要弄清楚為什么美，美在何處，這就要求教師引導學生深刻鑒賞美。有的課文按常規的教學方法，學生往往只是讀其文，聽其言，卻難悟其美。

語文教學中很多課文描寫的事物，景觀，都表現出了令人賞心悅目的自然美，如《三亞落日》一文中落日的描寫 ，活躍了一天的太陽，“瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。于是，大海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”時光悄悄地溜走，夕陽“收斂了光芒”， “像一只光焰柔和的大紅燈籠”。作者寫出不同時間觀察落日的不同姿態。由于許多學生從感受過三亞落日，他們很難想象出這是什么樣的情景，體會文中的自然美更是難上加難了，但當我們在教學中運用了電教手段后就取得了截然不同的效果。學生看著畫面，聽著與畫面同步的配樂朗讀，仿佛身臨其境，面對美景贊不絕口，對文中語句的含義心領神會，自然而然地感受到了美的熏陶，由此可見，巧妙地運用電教手段可以陶冶學生的情操，提高學生欣賞美的能力。

總之，電教媒體作為奇妙的教學工具，為師“教”生“學”提供了更大的空間。只要在教學中適量、適度地運用電教媒體，并與傳統教學媒體有機結合，就能調動學生學習的積極性，使其在高昂的情趣中學到知識、鍛煉思維、陶冶情操，從而達到深化改革小學語文教學的目的。

【作者單位：漣水縣幸福里實驗小學 ?江蘇】