課堂中的“抓”與“放”

陸偉

“現在的學生不知怎么了？上課不專心聽，懶得記筆記，怕動腦筋，提出問題不認真思考……” 這是如今老師抱怨最多的，透過抱怨，可窺見課堂的普遍想象。究其原因，看看學生是如何回答的？“課堂太程序化，太呆板化，沒有自主支配的時間和空間，全由老師包辦一切。”這就是語文課堂教學的通病。課堂成了教師唱“獨角戲”的舞臺，學生若不逃避反倒不正常了。

要改變這種現狀，教師應重視課堂教學中的“抓”與“放”， 結合個人多年教學心得，談談感受。

一、課堂“抓”紀律，培養學生良好的學習習慣

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”課堂無紀律保障，教學任務也定無法圓滿完成。課堂紀律是關系教學過程能否順利進行、教學質量能否有保障的法寶。但也不能死“抓”這條不放，如果一味追求嚴肅的課堂紀律，老師上課省心了，傳授知識的過程很順利，同時，課堂也就成了一潭死水，學生有想法也不敢講，生怕老師批評，扣上破壞課堂紀律的高帽。個人認為：課堂紀律因“抓”而有度，該“放”就“放”，讓學生思緒的火苗在適時燃燒課堂，營造一個“寬松、和諧、自由、民主”的教學氛圍，讓學生養成課堂上該靈動的時候要活潑，不該張揚的時候要安靜。這樣才能更好地完成教學任務，有效地達成教學目標。

二、“抓”教學目標，有效地組織課堂教學

新課程改革后，語文課“教什么”問題，關系到教師對于語文“人文性與工具性相對統一”的高度認識，關系到教師對于教材中人文情感及語言文字的深入解讀。具體到教學過程，就是要依據有效地、正確地“課時任務” 或“教學目標”開展教學活動。課堂上老師腦中應時刻牢記我這節課的教學目標是什么？如何完成我的教學目標。語文教學只有對學生的起始要求和預定發展目標符合，與其心理發展的成熟程度相匹配時，才能有效地組織課堂教學，真正調動學生的興趣，激發學生的求知欲，從而實實在在提高語文學習水平。

三、“抓”作業，及時反思，促進成長

一堂課結束后，要認真進行作業設計，了解學情，更是檢驗這節課的教學效果。一堂課總有些讓自己驚喜或遺憾的地方，根據學生作業完成情況，及時進行反思，它將是我們一筆寶貴的財富。反思一下自己在教學過程中的欠缺，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍;反思一下我們應如何去改進，它會使我們突破自我，更上一層樓;反思一下自己的教學是否是有效教學，它會讓我們少作一些只重形式，不重實效的表面文章;反思一下學生在知識、能力、情感態度、價值觀等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們以學生為本，改進教學，提高課堂教學效率。

四、師生互換角色，“放”手讓學生唱主角

師生角色互換，讓學生唱主角，是激發學生學習興趣的又一重要方法。隨著現代科技的發展，人們獲取知識有了許多新的渠道。借助互聯網自主學習，已經成了獲取知識的一重要途徑。老師課前應多在“啟”和“引”上下功夫。指導學生做好預習。把這樣就能把課堂時間交給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。正如教育家陶行知所說：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能當‘小先生”。這也是我和同事在努力的一個方向。

新課標同時也提出：“根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的活動。”因此，教師在教學中能因勢利導、有計劃的組織形式多樣、內容豐富的活動（如講故事、詩歌朗誦比賽、采訪、改編課本劇、表演等），讓他們充當課堂的主角，不僅可以加深對所學課文的理解，而且可以極大的激發他們學習語文的興趣，使他們從中受到啟發、激勵、激發靈感，更能培養他們的創新意識、創新能力和自主性。

五、把提問權“放”給學生，老師拒做“救世主”

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，取得偉大成就的人都有好思的習慣，都善于思索。因此我們作為老師當學生遇到困難時不應成為他們的“救世主”，不是把解決問題的方法、答案直接告訴學生，而是提出適當的問題，啟發學生學會去分析、思考問題，真正確立學生的主體地位。課堂提問能較好地引發學生的學習興趣，激發學生積極思考。師問生答的模式不利于學生思維，“問”是通向智慧之門的金鑰匙。學生提問表明他正在積極思考，是獨立思維的主體，他們提出的問題是源于自己對學習內容的理解和掌握，也表明了學生對學習內容的理解和掌握程度。因此，在課堂上教師的提問權應下放給學生，鼓勵學生積極、主動，大膽地提出問題，如：對課題你能提出什么問題，讀了這段話、這篇課文你有什么問題……這樣就有意識地培養學生問題意識和思維能力。

六、把作業的自主權“放”手給學生

練習是課堂教學的延伸，以往大家總是千篇一律完成一項作業，不能很好地體現因材施教。學習優異的同學對那簡單的題目重復練習，浪費了時間，更是壓抑了這些同學個性的發展。因此在課后作業布置上，把自主權放給學生，根據不同類型的學生，讓他們自己去完成作業，可以自己為自己出題，也可以同學互相出題。我覺得這樣學生更樂意積極主動去完成，提高了他們的學習興趣，進而也就加深對所學內容的理解，提高課堂教學的效率。

當下語文課堂教學中，教師應做到該抓則抓，該放則放。教師不但要在研究教材上下功夫，更應將重點放在研究學生的學情上，在教學實踐中不斷探索、總結經驗，充分發揮自身智慧，提高駕馭課堂能力，使課堂氣氛既嚴肅活潑、充滿生機活力，以能使課堂教學效率得以充分提高。如果一個支點可能撬起地球，那么有滋有味、“抓” “放”適度的語文課堂教學，將會撬起孩子的一生。

【作者單位：濱海縣東坎實驗小學 ?江蘇】