通過故事教學提高理解能力

陳芳

在小學英語教學中，故事教學可以為學生學習營造良好的環(huán)境，便于學生對英語知識的理解，提高了學生學習的專注度。在教學過程中，通過故事教學的展開，可以有效提高學生的理解能力，并且利用故事完整性，培養(yǎng)學生的預測、推理、聯(lián)想等能力，同時為學生記憶、掌握相關知識提供了有效途徑。

一、結(jié)合story time板塊，創(chuàng)新教學內(nèi)容

在蘇教譯林版小學英語教材中，包括很多板塊，如story time、grammar time、fun time等，在開展教學活動的時候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容對這些板塊進行有效的整合，實現(xiàn)學生的全面學習。然而，因為授課時間有限，教師往往只是簡單講解story time板塊內(nèi)容，沒有最大化的運用好story time資源，挖掘出它的教學價值。對于這些現(xiàn)象而言，一定要提高教師對story time板塊的重視程度，認識到story time板塊內(nèi)容在整體教學中的重要性。因此，在教師進行備課的時候，可以利用前置、后延、融合等方式擴展教學時間，對教學內(nèi)容與計劃進行重新設定，全面展現(xiàn)story time板塊的教學優(yōu)勢，利用趣味故事激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中學習英語知識，進而全面提高學生的英語水平。

比如，在學習“Lets Paint”這一內(nèi)容的時候，結(jié)合教材中講解的顏色類詞匯，全面整合教學內(nèi)容，利用故事情景的展現(xiàn)，讓學生對不同顏色詞匯進行記憶與掌握，充分活躍了課堂教學氣氛，讓枯燥的詞匯靈動了起來，有效加深了學生的理解，促進了教學內(nèi)容的全面展開，有效提高了教學質(zhì)量與效率。

二、利用story time板塊，提高學生對詞匯的學習與應用

在story time板塊教學中，教師可以利用一些聲音、配畫等形式展現(xiàn)詞匯、短語等，或者利用一些動態(tài)圖畫直觀、形象的表達英語知識，讓學生根據(jù)畫面的內(nèi)容進行讀、寫，進而逐漸加深學生對詞匯、短語等英語知識的印象，更好的區(qū)分一些比較容易混淆的詞匯、短語，提高學生的詞匯記憶與應用能力。

比如，在學習“Drawing in the park”這一內(nèi)容的時候，教師可以讓學生有感情、流利的朗讀對話，并且對對話中的詞匯、語法等進行學習，通過運用逐漸掌握。在此基礎上，教師可以要求學生對故事進行編寫，如對其結(jié)尾進行續(xù)寫，命題為“Lets be friends”，同時要求可以運用所學詞匯與語法，這樣才可以有效鞏固學生所學內(nèi)容，提高學生的英語水平。

在小學英語教學中，通過此種形式的運用，可以有效活躍課堂氣氛，對激發(fā)學生學習熱情與興趣、調(diào)動學生學習積極性有著重要的作用，同時轉(zhuǎn)變了學生死記硬背的學習方式，在一定程度上提高了學生的英語學習成績。除此之外，通過對故事改編與續(xù)寫，可以有效活躍學生的思維，讓學生根據(jù)自己的想法進行一定的創(chuàng)作，很大程度上提高了學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

三、強化story time板塊的創(chuàng)造性擴展，提高學生的運用能力

（一）角色扮演

在小學教育教學中，一定要重視生活元素的融入，實現(xiàn)知識從生活中來，運用到生活中去的效果。在小學英語教學中，要想實現(xiàn)上述目標，就一定要加強教學內(nèi)容的遷移，走出課堂，進入生活。特別是針對新教材教學而言，一定要盡可能貼近生活，方便操作，全面提高學生的英語水平。

比如，在學習“The kings new clothes”這一內(nèi)容的時候，教師可以讓學生扮演一些自己感興趣的人物，讓學生在扮演的過程中，學習有關詞匯、短語等知識。與此同時，通過角色扮演，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，在體驗的過程中，逐漸增強學生合作、探究能力，更好的完成英語學習。

（二）充分利用教學資源

隨著新課程標準的不斷實施，教師可以利用的教學資源越來越豐富，學習渠道越來越多。在語言學習過程中，一般均需要輸入大量的語言。盡管英語學習需要具備相應的教材，在教材教學的基礎上，進行一定的擴展，然而教材可以提供的語言素材非常有限，需要教師進行全面擴展，這樣才可以全面提高教學質(zhì)量。在實際教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生提供一些與教學內(nèi)容有關的詞匯，幫助學生加深印象，構(gòu)建相應的知識體系，提高學生的英語水平。

比如，在學習“Colours”這一內(nèi)容的時候，教師可以充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生自己動手設計“我的新家”，根據(jù)自己的喜好，在我的新家中添加顏色，這樣可以充分增加教學的趣味性，也加強了學生動手動腦的能力，在活動中完成了教學內(nèi)容，有效提高了學生的語言運用能力，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

四、通過story time板塊增強學生的會話能力

一般而言，在story time板塊中，針對小學生喜歡卡通形象的特點，可以將故事的主人公設定為卡通人物，這樣可以充分吸引學生的注意力，展開相應的教學。比如，在學習“Lets Eat”這一內(nèi)容的時候，教師可以在grammar time、fun time等板塊中融入story time板塊內(nèi)容，讓學生進行角色扮演，展開相應的對話，這樣就可以在對話中，逐漸加深學生對英語詞匯、語法等知識的印象，進而在此基礎上予以相應的理解及掌握。與此同時，通過對話的展開，可以有效鍛煉學生的口語表達能力以及語言交流能力，對提高學生的英語水平有著積極意義。

結(jié)束語：

總而言之，在story time板塊故事的帶動下，學生可以在輕松、愉快的環(huán)境進行全面的學習，將平時一些較為枯燥的知識變得靈動起來，進而有效促進了學生的學習，不知不覺中培養(yǎng)了學生的英語學習習慣，提高了學生的英語成績。

【作者單位：淮安市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)安瀾路小學 ?江蘇】