新教材 新角度 新方法

祖成磊

傳統的教學，形成了一套固有的教學模式，如教學設計層層遞進，邏輯性強;教學方法獨特，效果顯著;課堂語言精練，句句經典等。然而，面對新課程改革，面對新教材，一些教師卻越來越茫然，有些無所適從。我認為對于我們教師，在實施新教材教學中尤其要注意以下幾點。

一、教學中要注意轉換角色

傳統的教學方式是教師一言堂，忽略了學生的主體地位，忽略了學生是課堂的主人。教師聲情并茂，或許還采用數、形結合，講得條理清楚、一氣呵成;學生當時也感覺“聽”的很明白，可以模仿老師，正確解題。可是若不經過反復演練，時時提醒，過不了多久，學生就會對知識變得模糊，甚至完全遺忘。那是因為感性的東西太少，學生沒有任何生活基礎。

數學新課程講求來源于實際，服務于生活。教師必須要轉變教學策略，以學生為主體，以教師為主導，轉變角色，引導學生以出租車收費、手機話費等生活中常見的現象為載體，讓學生親身體驗，透過現象看本質，并最終回歸到數學本身。因為學生是親自操作獲得的知識經驗，就會終生難忘。這樣，既可以培養學生的實踐能力，也使數學有血有肉富于情感，學生也更樂于鉆研，為學好數學打好情感基礎。

二、教學中不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情。尤其老教師們多年積累下來的教學經驗更是一筆財富。然而，為了培養適應現代社會的創造性的新型人才，我們的教學只憑經驗是不行的，我們應該從零開始，認真學習新課程標準，把握新課程要求，適應新課程理念，領會新教材的主旨。

如在教學長方形、平行四邊形等圖形的認識時，就應該嚴格握教學要求，一方面要注重從生活的實例中引出有關概念、相關結論，同時利用相關知識解決實際問題。進一步加強數學來源于生活，服務于實踐的認識。改變對數學是“抽象的推理、計算，枯燥的字母、公式”的錯誤看法;另一方面，通過探索性、開放性問題的解決，訓練學生的發散思維和逆向思維，培養學生的創新精神和實踐能力。而不應該抱著固有經驗，抱怨新教材知識結構不系統，很多原有的定理不能用，更無法訓練出嚴格規范的解題形式。我認為這正是打破陳規，讓學生發揚個性的巧妙安排，在本學段要求學生能說理即可。

三、教學中不要追求天衣無縫

在很長一段時間內，評價一節好課是這樣的，教師在備課時把要講得問題設計的十分精妙，板書相當漂亮。課上學生會出現哪些問題也預知的非常充分。教師在哪些地方重點強調，用彩色粉筆，重點符號標識出來，希望將這些錯誤扼殺在搖籃里，殊不知，學生沒有親身經歷失敗，怎么會刻骨銘心，這些錯誤又怎會被扼殺掉。教師可以在課堂上選幾名學生板演解題過程，其他學生自己練習，當出現此類錯誤時，教師也不急于指出，而讓學生自查、互查，并用逆運算進行檢驗。這樣出了這種錯誤的同學會恍然大悟，他們也不再會犯同樣的錯誤了。所以，教師要敢于讓學生犯錯，更要善于讓他們自己糾錯、改錯，這樣既可以讓他們團結合作，互幫互學，也能培養他們善于批評與自我批評的精神，對學生的成長是非常有利的。

四、認真學習教育理論，努力做到與時俱進

當今時代正處于教育改革時期，作為一線教師，我們成了一名當之無愧的教改實踐者，這對我們當然是一個難得的機會，要想盡快適應改革的大潮，就要大量閱讀相關的理論書籍，在理論指導下進行實踐，并在實踐中不斷完善。這樣我們就能夠對許多實踐中感到疑惑的現象做出解釋，能夠更加理智地看待自己和他人的教學經驗，能夠更大限度地做出有效的教學決策。

總之，教學活動需要經常反思，更需要客觀的理性的反思，它能夠讓我們更理智地看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣的”行為，能夠使自己的專業發展走上良性的發展軌道。

【作者單位：淮安市實驗小學教育集團 ?江蘇】