彰顯小學數學課堂語言之“美”

張興大

“語言是世界上最美的智慧之花?！?語言是一門藝術，不僅在語文課堂要精心錘煉教學語言，數學的課堂教學語言也應該具有藝術性。徐斌老師認識到這一點，便開始不厭其煩地聆聽和模仿陳燕華、鞠萍等著名兒童節目主持人的說話方式，漸漸地形成了自己的語言風格，后來他的課堂教學語言變得生動活潑、充滿情趣、富有啟發性，被人們稱為“是一堆多彩的智慧積木搭建的兒童樂園”。由此可見，在數學課上，高超的教學語言藝術，不僅能更好地引領與促進學生知識能力的發展，如點點音符般撥動起學生情感的弦線，還能讓數學教學告別枯燥乏味，真正走進學生的心靈深處，在學生在輕松益智的優美境界中撥開迷霧，學得真知。

一、數學語言及其特點

數學語言是數學思維的主要工具，數學學習就是一種數學思維活動的過程，課堂的語言交流是數學思維活動中非常重要的一個環節。從數學學科的角度來說，數學語言可分為抽象性數學語言和直觀性數學語言，包括數學概念、術語、符號、式子、圖形等。從形式上來說，數學語言又可歸結為文字語言、符號語言、圖形語言三類，具有“高度抽象性、嚴密的邏輯性、應用的廣泛性”。簡單地講，數學語言科學、簡潔、通用。數學課堂教學語言也具有以上的特點，恰當地運用一些“修辭”手法，可以使得課堂教學生趣盎然，美不勝收。

二、數學課堂教學語言的“美”

（一）導入語言的情境美

前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦說過：“思維過程最初的時刻通常是問題情境?！睂胄枰劳袑W生感情的投入，這就要求教師在導入時，只有打動學生心靈的導入，才會激起學生內心求知的渴望。因此，教師應善于運用語言藝術，營造課堂導入的情境美。

有一位教師，在教學《圓的認識》時，她的課堂導入語言富有詩意，感情細膩，營造出了優美的情境：“我們中國人喜歡圓，這就是我們特別喜歡中秋節、春節的原因;中國文學典籍中的故事常常以大團圓為結局;中國人喜歡用‘圓滿‘美滿這些詞匯來表達美好祝愿……同學們，這些奇妙的現象和我們認識的圓有沒有關聯呢？下面就讓我們走進燦爛的文化歷史中，走進奇異多彩的民俗畫卷中，走進圓的美妙神奇的世界中去吧！”多么詩意盎然的導入，一節課就在這充滿哲理意味的詩情畫境中徐徐展開，給學生們帶來美的藝術享受。

（二）講授語言的激情美

課堂教學過程錯綜復雜、瞬息萬變，因為施教的對象是一個個鮮活的生命個體，課堂是他們青春遐思飛揚的殿堂，隨時都在生成意外的精彩。教師富有激情的講授語言，便是碧藍大海里靈動的浪花，將一個個求知若渴的水手們推上風光無限的浪尖;教師就像勤勞的繡娘在精彩的預設與生成之間輕盈地穿梭，用動人的數學語言潛移默化地貫穿整個求知的航程，讓學生的思維與情感隨波前行，迸發出思想的光華與智慧的火花。

（三）評價語言的“修辭”美

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”有效的評價性語言，能夠體現教師課堂教學的引導性，又具有促進學生學習的主體性和探究性;因此，教師要善于運用富有表現力的數學語言去吸引學生，把他們引入到情緒高昂的振奮狀態，發展他們的數學思維，從而增進課堂教學魅力。

1.擬人化

在教學中，教師將一些抽象的數學思想方法、深奧的數學知識通過擬人的手法，展示給學生，使深奧、復雜的知識化為生動、有趣、通俗易懂的人格化的東西，這樣就更加符合孩子的身心特點和認知規律，有助于提高課堂學習效率。如教學“雞兔同籠”問題，“飼養園有鴨和貓，共有頭60個，腳180只，鴨和貓各有多少只？”學生讀題后，個個都眉頭緊鎖，不知如何解答。這時，我說：全體小貓立正，舉起前面的兩只腳，學生們頓時哄堂大笑，學習興致高昂了起來。我又說：現在好了，每只貓和鴨的腳都“解放平等”了，都是兩只了，上面共有60個頭，那么現在下面有多少只腳呢？學生說：60×2=120只。我繼續啟發：哎呀，腳怎么比原來的少啦？少多少只呢？生答：180-120=60只。我問：這60只腳到哪里去了呢？被誰給“吃”了？學生撲哧一笑說：貓立正的時候前腳都舉起來了。師：多少只貓舉起了腳？生：60÷2=30只。這時問題已經基本解決了。飼養員里有多少只貓？多少只鴨？生：30只貓，30只鴨。由此可見，在擬人化的語言引導中，學生很輕松就理解的題意，弄清了數量關系，從而很快就能解決問題。

2.簡潔化

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”數學課堂語言應該注重簡潔性，用最少的時間和語句，迅速而巧妙地將問題解釋清楚，這是數學教學的語言要求。如在《圓的認識》一課時，教師： “同學們，今天我們要學習什么知識呢？”“那關于圓你都知道哪些知識？”這樣的語言緊扣住了教學目標，圍繞教學重點，進而開始進入主題教學。具有很強的針對性，提高了數學課堂教學的效率。

3.形象化

4.打比方

打比方，可以將枯燥復雜的數學問題用形象的語言解釋清楚，使數學問題簡約化、通俗化，有助于學生更好地認識、理解和掌握數學知識。如上文談到“乘法分配律”的教學，在新授環節之后，教師總結：（A+B）×C=A×C +B×C，A和B就像是搖籃里手牽手的兩個兄弟，C是好比媽媽，媽媽要同時拍拍兩個寶寶，讓他們甜蜜地入睡。這樣打個比方，學生很快就能正確理解乘法分配律“分配”的含義了。數學課上適當地運用打比方的手法，可以使一些較難理解及深層次的數學知識轉化為生動具體可感的方式，使學生在愉快的心境中掌握知識，同時，還能培養學生學習數學的興趣，激發他們熱愛數學的情感。

5.夸張化

夸張化，就是教師對所教的數學知識，進行適當的夸張，使得正確的知識正面或容易出錯的地方得以一定的放大，從而達到正遷移和強化記憶的目的。特別是對于一些容易出錯的內容，教師將相關錯誤的過程或結果進行夸張放大，與正確的認識形成鮮明的對比，起到震撼的作用，便于學生記憶。如教學公式：三角形的面積是平行四邊形的一半，圓的直徑是半徑的2倍，圓錐體積是圓柱體積的■……，不少學生會忘記前提條件，于是教師在教學時可借助板書語言，夸張地畫出大小相差較多的比較圖，使學生在驚訝中發現錯誤，明白道理。又如，在學習比例尺內容時，故意夸大蝸牛的能力，可以說：老師從家到學校騎電動車用了30分鐘，但是有只蝸牛從家爬到我們學校只用了30秒，這是怎么回事呢？今天我們就來學習一下比例尺的知識。通過夸張的表達方式激發學生學習的好奇心，讓學生在思考中恍然大悟，這樣就會收到事半功倍的教學效果，學生在學生也會慢慢感受到數學學習的美好。

6.幽默化

課間時間，一位男教師對兩個吵鬧不休的女學生說：“兩個女人的聲音，猶如一千只鴨子的叫聲。”正巧這時，男教師的妻子來看望他。他幽默地說“這不，現在門外就有五百只鴨子來看我了。”一位老師在執教數學畫圖時，用親切的口吻說：“同學們，今天我們猜個謎語好嗎？看誰猜得又對又快。‘一個圓，左右兩邊各是一個半圓，里面有個小圓，小圓里躲著兩個小圓點?！痹趯W生猜不透時，教師便在黑板上按謎語的說法畫了個搞笑的豬頭，學生們頓時哄堂大笑。因此，輕松幽默的數學語言，是課堂教學的潤滑劑，能夠激起學生探索的欲望，就像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力。不但能增強學生期待、渴望的心理，還有利于溝通師生情感、活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

（四）總結語言的回味美

用數學的思想去思考和體悟人生，將枯燥的知識提升為精神的引領，這樣的數學才是充盈生命的活力與光彩的數學。教師每教完一節課，都要善于在傳授數學知識的同時，靈巧地運用知識之間的聯系，總結出人生的感悟，引發學生對生活的思考，讓數學體現出更高層次的價值，從而達到“潤物細無聲”的語言效果。只有發自內心的對數學、對孩子真誠的愛的語言才能感化孩子，讓他們主動靠近數學，領略數學的美。當然這還需要教師具備濃厚的文化底蘊、開闊的教育視野和靈活的教育機智，讓數學真正在學生心中奏響美妙的樂章。

羅素說：“數學，如果正確地看它，不但擁有真理，而且也具有至高的美。” 毋庸置疑，這種美也包含了數學語言的美?！罢Z言是世界上最美的智慧之花?！睌祵W學習不是給學生展示一個個冷冰冰的符號，而是由各種新穎獨特的語言“修辭”，點綴而成的五彩繽紛的萬花筒。精彩的課堂里，處處開滿了美麗的花朵，數學的課堂語言是一門藝術。語言的表達藝術，就是滋養這朵朵智慧之花的沃土。每一位數學教師都應精心錘煉自己的數學語言，關注學生的成長與價值，努力讓自己的數學語言更優美、更出彩，讓數學課堂煥發生命的活力，以喚起學生的生命激情和自由感受，從而使他們在學習中獲得審美情趣。

【作者單位：連云港市新壩中心小學 ?江蘇】