基于兒童視野的教學

曹錫鈺

0.引言

兒童是小學語文的教學對象，小學語文要教會兒童基本的語言文字知識，使兒童獲得身心的發展。這就需要教師使用兒童的視野，以兒童的眼光看看待語文教學。本人從實際教學經驗出發，對基于兒童視野的小學語文教學進行了探析。

1.當前小學語文教學中出現的問題

1.1教師缺乏“兒童意識”

小學語文教師往往是以教師的身份來看待每一篇課文，研究其教學的內容與方法。在這種視角下教師很少考慮兒童的真正需求，以及兒童的接受能力。兒童在小學語文教學中的核心地位沒有得到重視。當前普遍以教師與學生之間能否默契的配合作為評價一趟小學語文課是否成功的標準[1]。這種情況下教師會漠視兒童的實際需要，兒童在學習中只能順從教師的設計，其身心都得不到舒展的機會。

1.2“兒童化”效果不佳

造成“兒童化”效果不佳真正原因就在于對“兒童化”實行的不徹底、不實際。教師為了課堂效果，總是讓兒童配合自己的教學行為，幫助教師對課堂教學環節進行推動。在這種語文課堂中，兒童只是群眾演員，而教師卻成為了課堂的主角。教師看似給了兒童提出問題和發表意見的機會，實質上卻要求兒童的問題和意見必須符合教學設計和標準答案，對兒童提出的其他問題則視而不見或進行打壓。

1.3沒有體現出最近發展區原則

兒童正處于身心迅速成長的時期，小學語文教學的過程中要注意對兒童潛力的挖掘。當前很多小學語文教學都違背了最近發展區原則。教師為了讓課堂更加流暢，往往只對課文進行簡單的解讀，或者直接進行遷移。小學語文教師往往忽略了方法和策略的教學，或者走向另一個極端，拼命挖掘課文的深度。這些錯誤的做法都阻礙了兒童的身心發展，或者過于簡單而使兒童難以獲得實質的進步，或者過于復雜而是兒童無力適從。

2.實行基于兒童視野的小學語文教學

2.1基于兒童視野的小學語文教學要求“真”

教師要教會兒童真實的知識，領略真實的情感。關于知識的真實性，小學語文教材中其實有很多被編者所刪改的文章，如果教師不對這些情況加以了解，往往在教學的過程中一帶而過[2]。因此，要是要加強對小學語文教材的研讀，了解每篇課文的原貌，教給學生真實的知識。兒童具有充沛的情感，教師要對其加以引導。比如朱自清的《匆匆》里面有很多問句，要是可以在此設計語言訓練點，要求兒童找到課文中的問句，并對其加以感受。教師可以通過范讀、領讀、配音朗讀等方式讓兒童進入時代背景，對課文中通過問句表達的情感進行體會。這樣一來，兒童既能夠掌握問句，更能夠體會真實的情感。

2.2基于兒童視野的小學語文教學要求“樂”

兒童天真活潑，對程式化的學習方式感到厭煩，這是兒童的天性，教師不應該人為地壓抑兒童的天性。教師不僅僅要關注兒童的學習，更要關注兒童的身心發展，要讓兒童在語文課上得到快樂和享受，讓兒童喜歡語文。教師可以將兒童喜聞樂見的游戲引進到語文課堂中來。例如五年級語文上冊第六單元的三篇課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》都屬于游記類課文，教師可以在第一篇課文中教會學生學習游記類課文的策略和方法，在后兩篇課文則可以讓兒童扮演導游，帶領教師和全班其他同學暢游“黃果樹瀑布”和“莫高窟”這兩個景點，讓學生通過角色扮演的方式自然而然的掌握教學內容，而且對兒童的語言能力的進行鍛煉。

2.3基于兒童視野的小學語文教學要求“自由”

可以說喜好自由是兒童的天性，這種天性是不可抹殺的。基于兒童事業的小學語文教學不應該是程式化的，更不應該是教師主導、學生配合的。基于兒童事業的小學語文教學要立足于培養輕松、自由和快樂的課堂氛圍[3]。教師不應該怕浪費時間而對整個課堂行為全權主導，而應該將課堂時間還給兒童，時間能夠自由地進行閱讀和思考。教師要能夠放寬問題的范圍，使學生能夠獲得自主思考的空間。例如在五年級下冊《海倫凱勒》這篇課文的學習中，教師可以在課堂拓展環節安排學生給海倫凱勒“發一條短信”，以此來表達學生對海倫凱勒的不同情感和態度。這種提問方式新穎特別，又給了兒童自由發揮的空間。

2.4基于兒童視野的小學語文教學要求“有用”

小學語文教學的一個重要教學內容就是陳述性知識，例如生字詞、課文背讀等等。圍繞這些陳述性知識，往往還有大量的練習題，占據了小學語文教學課內和課外的絕大部分時間。這些知識固然非常重要，但對于兒童而言，如果能夠用一種他們更能接受的方式，通過創造合適的課堂情境來降低他們學習的枯燥性，則更有利于兒童對語文知識的主動建構，他們在愉快、主動的情況下進行語文學習，學習效果會更好。

小學語文教師要從分析型教師轉向導向型教師，對學生的學法、寫法和讀法進行點撥指導，切實提高小學生對文字的感悟能力和語文學習能力。例如蘇教版小學語文第六冊的課文《恐龍》，教師要抓住教學的重點并非讓學生了解關于恐龍的知識，而是要讓學生了解作比較、打比方和列數字這些科普說明文的常用方法。教師要讓學生對文章的謀篇布局、遣詞造句進行理解。教師可以找出其中的一段話，請學生進行朗讀，再為學生展現相同內容的一段話，讓學生對兩段話進行辨析，品評優劣，說明原因，從而使學生了解鑒賞文章的方法。

3.結語

兒童是小學語文教學的對象，更是一個國家和民族的未來。小學語文教學要基于兒童的視野，將語文課堂還給兒童，培養兒童的語文能力和健康的心靈。教師要能夠放低身段，將自己放在兒童的角色上來審視自己的教學，不僅關注兒童的學習成績，更關注兒童的身心健康發展。

【作者單位：常州市武進區劉海粟小學 ?江蘇】