多媒體在數學教學中的應用

李鑒

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體正是這樣的一座橋梁。

一、巧設導語，預伏誘因，激發學生求知欲和學習興趣

如教學《長方形的周長》一課時，我首先在屏幕上出示龜兔賽跑的畫面，然后配合啟發談話："今天老師給同學們帶來了一個童話故事《龜兔第二次賽跑》。比賽馬上就要開始了，裁判員小猴正在宣布比賽路線，請運動員烏龜沿著長方形草坪跑一圈。小猴剛說完，小兔大聲嚷道：這不是公平，我跑的路程比烏龜長。小兔跑的路程是不是比烏龜的長呢？小猴搞不清楚了。同學們有辦法么？"這一導入不僅符合同學們愛聽童話故事的特點，而且使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的產于意識，學會強烈的學習欲望油然而生。

二、及時反饋和矯正，穩定學習興趣，維持學生注意力

我們教學分數應用題，僅用多媒體演示線段圖表示數量關系比過去老師板書畫線就節省了時間。時間充裕可以更好地啟發學生去思考，去發現、引導學生創造性地學習，使每個學生在有限的時間內得到較大發展。及時反饋，當堂矯正，克服了傳統反饋缺乏準確性、針對性的弊端，教師及時掌握反饋信息，進行正確評價，可合理調控教學過程，改善教學結構，使學生注意一張一弛，實現信息雙向交流。

三、利用多媒體動態演示，提高學生認知技能

展示過程，啟發思維，運用多個課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中"飛出來"（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再一次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，緩緩推進，在學生的頭腦中留下了"化圓為方"的深刻表象，有助于實現有感知一表象一一抽象心理轉化，起到了"潤物細無聲"的效果。

四、動靜結合，突破教學重點、難點

如在學習小數乘法時如何確定積的小數位數難點，在學生理解了小數乘法的算理后，教師和學生研究怎樣確定積的小數點位置，，屏幕上出現4.5乘0.62的豎式，教師和學生一起數兩個因數中共有極為小數（兩個因數共有三位小數）邊數時4.5中的"5"、0.62中的"6"和"2"逐次有藍色變成紅色，并配上悅耳動聽的聲音，接著用同樣的方法表示4.5乘以0.62的積2.790有幾位小數（積也有3位小數），使學生清楚地看到因數的小數位數和積中的小數位數的聯系，做到數形結合，聲情并茂。特別是教學如何處理積中小數末尾的"零"時用動態呈現從45乘以62的積2790右邊起數出3位點上小數點，再劃末尾0的過程，動靜結合，引發了學生的思維，提高了學習的注意力。融合了知識的難點。利用多媒體課件，提高了學生的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境，激情入境的過程中，形象化，具體化，感性化層次信息逐步班深化為抽象化，概念化，理性化濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來質變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。

五、利用多媒體課件激活課堂，創設情境，鼓勵求異，培養創新意識

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者，組織者，和指導者，如果教師本能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化，能激發新異感的學習情境，充分利用學坐的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生斗如我們教學"6以內的加減怯"時，運用多媒體課件，屏幕上出現的動畫：一只漂亮的小猴背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉出2個，接著出現口+口=6，6？口=口這樣一個問題啟發學生質疑，引導學生求異思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。

六、利用多媒體課件營造課堂氣氛，激活學生思維

每個人都有自我表現的要求，小學生成長尤為突出，當表現成功時，越發激起再表現的欲望。教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑，不同角度去思考問題，主的探索創造性地解決問題，培養創新精神。例如，學校操場長70米，寬55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣的錯誤解法：50×25=l250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，在延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。

多媒體的學生萌發創新思維、創造精神，走向世界的窗口，思維被課件大大激活的學生會給教師以啟發，會給教師以有益的壓力，有力促進了教學相長。這是我在利用多媒體培養學生思維的創造性實踐中感受最深的一點。

【作者單位：遼陽市文圣區慶陽第一小學 ?遼寧】