發揮好小組討論教學的優勢

唐倩怡

小組討論教學是以小組討論活動為主體而進行的一種合作教學活動，它設立了組間同式、組內異式的小組形式，改變了傳統的班級教學的建構形式，其目的在于促進小組成員之間的討論與合作，并以此作為課堂教學活動的驅動力。

在教學實踐中，我發現小組討論學習有以下突出的優點。

第一，小組討論學習可以減輕學生在學習過程中的焦慮狀態，促使學生表現出較之前更大的學習積極性和創造性。討論的過程中，學生面對的不再是教師的針對性提問和全班學生的集體關注，而是與同伴之間的互相交流合作；學生可在小團隊中自由發言討論，所以學習時心情會更愉快，語言的輸出會隨之更活躍，面對結果時也會更自信。對于中等偏下學習能力的學生，可以說這種方式對他們最有幫助。

第二，小組討論學習能夠開拓學生思路，使之嘗試從不同的思維角度、不同的認識立場去理解事物，增加對事物掌握的深度和廣度，從而彌補個體在具體問題上知識層面的不足，以達到澄清原有的模糊認識，篩選、整理后續思考的目的，培養并提高學生的綜合能力。

因此，我們要調整好小組討論教學的指導思路，真正發揮小組討論教學的優勢。

第一，教師需要從自身出發，調整教育觀念，真正做好設計工作。

1.要注意到課堂教學內容是否適合小組討論。如在高中作文教學中，蘇教版高中語文教材“必修一”第79頁“寫作實踐”的第3題：“某市在偏遠地帶發現一處自然風景區，一年后記者探訪，看到這里已經建了十多家賓館，沿河岸造了一排旅游飯店。對于這件事，各界評價不一，有人認為要優先發展地方經濟，有人認為要優先考慮生態環境，保護一方凈土，不宜開發。請你談談對這件事的看法。”這樣的題目是可以進行小組討論的，因為學生有鮮明的傾向性，討論過程中容易迸發出思想的火花。但是，像“我的讀書故事”（蘇教版高中語文教材“必修一”第32頁）這樣帶有寫作個性特點的題目就不是完全適合集體討論，可以進行局部性的討論。

2.要了解班級學生各自的特點，要有“不是所有學生都能夠在能力和心態上一下子接受小組討論”的心理準備。不同班級的學習氣氛、不同學生的個性特征等等，都影響著小組討論的具體實施過程。教師要在教學乃至課余時間有意識地培養班級學生合作學習的氛圍。安排小組時要注意，不同性格的學生在學習的過程中可能會有不同程度的摩擦乃至碰撞，教師應掌握每個學生的特點，如性別、興趣愛好、學習情況、與班級成員之間的關系等等。另外，要考慮到小組的可持續性，小組要適時進行成員的調整，可考慮能力交叉分組和能力一致分組輪流進行，以免在討論內容、風格等方面產生局限性。

第二，教師要在課堂上真正讓小組討論發揮作用。

在教學設計中我是這樣做的：先由我挑選出或由本組成員選出組長，組長即成為本小組的核心人物，是各項學習討論活動的組織者；每個小組成員都被賦予指定的任務，如討論內容的收集者、小組討論最終結果的發言人等；小組成員定期交換分配的任務。在實際的教學過程中，我采用這樣的流程：教師于課前或課堂教學的第一階段提出問題；學生個體對問題進行獨立思考；小組內進行討論，得出小組結論；組間進行討論交流；全班得出問題的結論；教師關于結論進行評價總結。教師在小組討論時不要急于給出答案，要與學生共同參與到問題的探索討論中去，在探討中多問學生結論的形成原因，也可拋出部分信息引導學生；對有些“想歪了”的學生，不要隨意否定，要在肯定其合理內容的基礎上尋找原因，令其回歸“正道”。

目前小組討論教學在實踐中還存在不少問題，但如果教師能正確理解小組討論，弄清角色分配，正確設計小組活動策略，就可以使小組討論教學的優勢充分發揮出來。

（作者單位：江蘇省南通大學附屬中學）