勤“下水”，讓寫作指導“接地氣”

葛德均

寫作教學是語文教學的重中之重。但是有部分教師，習慣當“作文教練”，站在岸上教學生“游泳”，自己就是不“下水”。

體育教師在教學生各種球技、運動動作時，大多會給學生作示范，音樂教師也會領唱、試唱，美術教師會提筆繪畫或書法，理化教師會親自做實驗演示、給學生示范解題步驟。著名數學特級教師周學祁早在二十多年前，就提出“在教學活動中，有意識地退回到與學生相仿的思維事態，把熟悉的當成陌生，設身處地揣摩、切合學生心態”的“稚化”藝術，并列舉了“思其所思，以導深思”、“惑其所惑，以利解惑”、“難其所難，以利化難”、“錯其所錯，以求防錯”的稚化路徑。這些非語文學科教師的教學策略，對我們語文教師的寫作教學應該是有所啟迪的。

葉圣陶先生說得好：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大。”“深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然而又知其所以然。”“經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水。”“‘下水是從游泳方面借過來的，教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。”“這樣的時候，隨時給學生引導一下、指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。”

遵循葉圣陶先生的教導，基于對“下水”寫作的認識，筆者經常實踐之。有時，先寫好一篇范文展示給學生，再談自己的創作體會啟迪學生，指導學生寫作。有時，給學生布置好作文題，自己也在教室里寫，完成后師生交流，互相取長補短。有時，在批閱完學生作文后，我故意把學生作文中的不足之處（譬如動不動就是“路撿錢包，歸還失主”，動不動就是“親人逝去，痛不欲生”，動不動就是“大雨滂沱，雨傘相贈”，等等）集中“稚化”到筆者的名下，讓學生在似曾相識的“破綻”里，看到自己的影子。

筆者寫過一篇《雨天讀古詩》的散文，并告訴學生：只有對寫作素材爛熟于心、融會貫通，才能游刃有余、得心應手。有幾名學生很是喜歡這類文化散文，心儀之余，認真尋找和查閱相關的資料，消化，吸收，感悟，訴諸自己的語言，成就了《美好的相遇》《像蘇軾那樣：今天真好！》等好作文。筆者的小詩《如果你是……》則是與學生們學習了詩歌后的課堂即興創作，雖然顯得粗糙，但因為筆者在課堂上只用了十幾分鐘就完成了，所以在展示我的“下水”習作時，教室里響起了熱烈的掌聲。這掌聲，與其說是學生對筆者的欽佩，不如說是對老師“下水”行動點贊，筆者從中感受到了師生間距離的貼近。在這堂課上，筆者還和學生們集體模仿創作，并現場共同修改而成一首《取決的因子是心境——寫給一位抑郁沉悶的朋友》，極好地激發了學生的寫作熱情。

可見，只有經常“下水”寫作，才能真正了解學生的心態，知曉習作的甘苦，用期待和寬容的目光，積極鼓勵在有限的時空中“戴著鐐銬跳舞”的孩子們；只有經常“下水”寫作，才能真正感染和引領學生，使之漸漸學會舞文弄墨，由崇敬老師走向崇敬語文；只有經常“下水”寫作，才能客觀、公正地批閱和評判學生的習作，發現學生思想的星星火花，呵護學生嘗試的稚嫩觸須，批在關鍵處，評到點子上，落地生根，切實可行。

值得注意的是，“下水”作文并不是教師簡單地以學生心態“易位”后的文字表現，而是一種力求高屋建瓴地融入學生世界的創作狀態，貴在恰到好處，不能自詡炫耀，顯露失當。偶爾地“稚化”，也應是大智若愚地呈顯，不能過火失真，弄巧成拙。

另外，教師還要“閱讀”。在說到教師“下水”作文問題時，葉圣陶先生也強調了教師的“下水”閱讀：“跟教作文一樣，惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書，只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水。”筆者的觀點是，教師只有“下水”閱讀，才能真正地“下水”作文。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）