多元文化背景下我國大學生價值觀現狀研究

杜雨珊，楊濱旭，常 亮

大連海事大學

多元文化背景下我國大學生價值觀現狀研究

杜雨珊，楊濱旭，常 亮

大連海事大學

多元文化給大學生提供了價值多樣性選擇的空間，當代大學生主流價值觀是積極健康的,但也存在一定問題。在多元文化背景下，分析大學生價值觀的現狀，加強大學生價值觀教育，對于鞏固青年價值觀教育的主陣地和社會主義和諧社會的構建具有重要的意義和價值。

多元文化；大學生；價值觀；現狀

2013年度遼寧省社會科學規劃基金項目，項目編號：L13DZZ062

當今世界正處于一個多元文化互相激蕩、碰撞的時代，出現了傳統文化與現代文化、東方文化與西方文化、主流文化和非主流文化、大眾文化與精英文化等多元文化并存的現象。諸多文化的交匯對大學生價值觀的養成產生了巨大影響，在多元文化背景下，大學生的精神世界更加豐富，對所崇尚的價值觀念選擇空間更大，也更自由。因此大學生價值觀教育工作至關重要，只有幫助大學生樹立正確的價值觀，才能培養出社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

一、多元文化背景下大學生價值觀現狀分析

大學生價值觀是大學生關于自身價值及如何實現自身價值的看法，是大學生和社會精神文化系統中深層而起主導作用的部分,能夠為其人生和事業提供強大的精神動力。多元文化對大學生價值觀的形成與發展產生了極大的影響。

1.價值取向更加重實效、重現實

當代大學生價值觀取向表現出重實效、重現實相結合的特點。他們在自我發展過程中，并不是盲目的追求為社會貢獻，而是結合市場實際需求以及自身價值，綜合考慮后做出抉擇。當代大學生的價值目標已經擺脫了從前的理想化，他們的價值追求已經向注重現實利益的方向發展。

2.注重自我價值與社會價值的統一

改革開放后,大學生的主體意識、競爭意識、創新意識等不斷增強。隨著改革開放的不斷深入，當代大學生逐漸認識到自身與社會的統一，在強調自我價值實現的過程中，更加注重對社會價值的認知。明確意識到作為社會整體中的個體，要在適應中尋求生存發展，在自我價值與社會價值的相互促進中，追求個人與社會的協同發展。

3.注重張揚個性和激發自身潛能

當代大學生價值思維，道德觀念和社會生活方式日漸成熟，在社會生活中注重張揚個性和激發自身潛能，更加注重自我價值的實現。在日常學習生活中大學生充分發揮自身能動性，極力培養自我能力，主要表現在，思想上追求進步，積極向黨組織靠攏；學習上刻苦努力，不斷學習各項專業技能，增強自身競爭力；生活上積極投身于社會實踐活動，全面提升自身的綜合能力。

二、多元文化背景下大學生價值觀念中存在的不足

當代大學生的價值觀總體上呈現出積極向上的態勢，但是由于他們缺乏一定的社會經驗，分析和判斷問題的能力有限，因此在面臨某些問題時，容易表現出矛盾、多變的心態。存在著希望與困惑并存、進取與彷徨相伴等問題。

1.對社會生活認識具有局限性

由于大學生社會經驗不足，對社會生活認識具有一定局限性，在諸多選擇上表現出較強的功利性，如學習上輕視基礎知識，而注重實用知識的學習；能力培養上輕視思維方式的鍛煉，而注重實用技能的培養；就業上輕視社會需求，而注重薪資水平與工作環境的選擇；社交上輕視品格修養，而注重實際利益的攫取。當今大學生將更多在意的是經濟效益與自身利益，而忽視了自身所肩負的社會使命。

2.缺乏民族傳統文化價值的認同

隨著信息技術的迅猛發展，網絡傳媒的影響力不斷擴大，多元文化逐漸融入大學生的現實生活,致使當代大學生忽視了中國優秀的傳統文化，對傳統文化認知的主動性也日趨下降。在多元文化的沖擊下，一些大學生摒棄了傳統價值觀念，投身于對西方的價值觀念的追求，在他們身上不同程度地表現出集體意識淡薄，民族自信心和自豪感減弱，缺乏對民主傳統文化價值的認同等問題。

3.缺乏正確的學習觀念。

目前，大學生學習成績兩極分化現象日益嚴重。大部分學生學習態度端正，學習目標明確，學習刻苦認真，熱愛所學專業，并能夠取得較為優異的成績。但也有相當一部分人缺乏正確的學習觀念，將大部分精力投入到其他業余愛好當中，平時不努力，寄希望于考前突擊，往往只能勉強通過考試。還有部分大學生沉迷電腦游戲而欲罷不能，往往每年都有通不過的課程，以致影響學業的完成。

三、多元文化背景下大學生價值觀教育方法研究

針對多元文化背景下大學生價值觀念中存在的不足，高校要找準問題所在，充分結合學生實際，不斷完善大學生價值觀教育方式，堅持灌輸與疏導相結合，教育與管理相結合，言教與身教相結合的原則，努力提高大學生的判斷能力，幫助他們在學習生活中逐步樹立起正確的價值觀。

1.增強網絡陣地意識，掌握網絡教育主動權

及時轉變傳統的教育觀念和思維方式，充分認識網絡平臺在大學生價值觀教育過程中的重要作用，增強網絡陣地意識，開辟出大學生價值觀教育的新空間。充分利用網絡平臺，創新網絡教育形式，豐富網絡教育內容。教育過程中要密切關注學生動態，及時做好與學生的溝通，第一時間解決學生面臨的種種困惑，牢牢掌握網絡教育的主動權。

2.變被動為主動，積極引導大學生自我教育

一般來說，教育過程中大學生是受教育者，但大學生在認識和改造客觀世界的過程中表現出主體性。因此在開展教育工作時，一定要尊重大學生的主體性，激發大學生的主觀能動性，引導大學生進行自我教育。大學期間是學生自我意識發展的關鍵階段，他們關心自身的前途，也具備很強的自控能力，因此教育過程中要注重加強大學生自我意識的培養，以便大學生更好地認識自我。各種業余文化活動，學生工作干部只需提供必要的指導，要由學生自行策劃、組織、實施，讓學生由被動轉為主動。

[1]胡忠玲.多元文化背景下大學生價值觀教育[J].當代青年研究,2008,01：40-47.

[2]楊金保,劉建濤.多元文化背景下大學生價值觀教育的創新[J].武漢理工大學學報(社會科學版),2013,03：469-472.

[3]劉思言.多元文化思潮下當代大學生價值取向研究[J].知識經濟,2013,18：145.

[4]高峰.多元文化背景下大學生價值觀教育探析[J].教育教學論壇,2014,23：265-266.

杜雨珊（1981-）女，遼寧阜新，大連海事大學民商法專業，團委書記，思想政治教育及共青團相關工作。