淺談初中歷史課堂中史料教學的價值

邱 雪

河北省保定市高陽縣宏潤中學

淺談初中歷史課堂中史料教學的價值

邱 雪

河北省保定市高陽縣宏潤中學

史學大師陳寅恪有一個很著名的研究方法叫同情之理解（“了解之同情”），陳寅恪先生認為今人只有站在古人的立場、以古人的角度來看歷史，才能準確地體會古人的心境，才能更好地理解歷史。換句話說，就是要盡可能的回到“歷史現場”，盡量的接近歷史真相，以獲取更多有價值的歷史知識。而要回到“歷史現場”，就必須借助于史料。

所謂史料，是指構成歷史的材料，即指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。史料呈現的形式豐富多彩，《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中明確規定，通過義務教育階段歷史課程的學習，學生能夠“了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等”，這些都可以歸結為“史料”的范圍。通過分析、解讀這些史料，有利于學生“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力”。

下面我們結合一個課堂教學片斷來試述它的教育價值。

背景知識：

教學內容：

人教版八年級下冊《第9課改革開放》第一子目：家庭聯產承包責任制

課標要求：

知道家庭聯產承包責任制的主要內容，了解生產關系一定要適應生產力發展需要的基本原則。

本目內容難點所在：

1、我國的農村政策在不斷調整，家庭聯產承包責任制已經發生變化，“交公糧”已經取消。

2、學生雖然大部分來自農村，但因年齡問題，對家庭聯產承包責任制并無實際接觸。

3、生產關系、生產力的概念比較抽象，學生不易理解。

教師教學過程：

環節一：用幻燈片呈現本地某一農村在改革前后的照片。

（教師引導學生觀察對比得出結論，以發生巨大變化的原因入手，導入本子目內容。）

環節二：展示人民公社時期流行于農村的民謠與順口溜

“日日窩窩頭，月月難見面(白面)，三月吃頓肉，樂得賽過年。”

頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃。

（教師引導學生回憶以前所學內容，分析出現這一現象的原因，并引出小崗村的“生死狀”。）

環節三：呈現1978年11月小崗村18位村民簽署的“生死狀”：

“我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章。如此后能干，每戶保證完成每戶全年上交（繳）的公糧，不在（再）向國家伸手要錢要糧。如不成，我們干部作（坐）牢殺頭也干（甘）心，大家社員也保證把我們的孩子養活到18歲。”

（教師結合當時的時代背景引導學生分析這一“生死狀”簽署的原因及重大意義。）

環節四：出示材料及數據表：

材料一：大包干、大包干，直來直去不拐彎，交夠國家的，留足集體的、剩下都是自己的。

——鳳陽農民贊揚家庭聯產承包責任制的歌謠

材料二：在這種受歡迎的責任制下，每一農戶以自己認為合適的方式獲得耕種一份土地的責任，這份土地以前是由集體耕種的。在賣給國家一定數量的糧食和其他產品后，農戶可隨意處理其產品。

——《劍橋中華人民共和國史》

材料三：小崗村改革前后比較：

（教師引導學生結合材料分析家庭聯產承包責任制的主要內容以及作用）

環節四：呈現本地一些著名鄉鎮企業的品牌商標，進一步分析家庭聯產承包責任制的重要意義。

環節五：填寫表格：

上述教學環節，教師采用了多種史料，包括文獻材料、圖片、圖表、照片、口述等，這一教學環節充分體現了史料教學在初中歷史課堂中的價值所在：

第一，有利于激發學生的學習興趣和探究欲望

新舊照片的對比給學生視覺造成巨大沖擊，歌謠、順口溜以調侃的方式反映了當時的社會狀況，生死狀的簽署讓學生感覺到了思想上的震驚和巨大沖擊，本地鄉鎮企業的歷史與學生現實生活密切聯系，社會調查的方式使學生感覺到新奇，這一切，都有利于激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生在整堂課甚至課下都保持著學習的動力。

第二，有利于轉變傳統的教學方式和學習方式

如果本環節采用傳統的教學方式和學習方式，教師一味的講授，成為課堂的主宰，學生成為接收教師灌輸知識的容器，主體地位全無。而本節課中采用史料教學的方式，整個環節都處于教師引導下的學生探究式學習狀態。在教師指導下，學生需要觀察對比照片，需要從歌謠、順口溜中挖掘當時的時代特點，需要結合所學知識來理解、分析材料，需要從材料中提煉、概括信息，需要通過提煉要點、分析對比得出結論，需要透過歷史現象分析其本質。在整個環節中，沒有哪個地方的結論是由教師直接告訴學生的，沒有哪個環節的過程不需要學生經歷的。在這一教學環節中，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了很大的變化。但需要注意的是，雖然整個教學環節，學生都始終是學習的主人，但教師也沒有成為課堂的旁觀者，他始終是課堂教學環節的組織者和引導者。所以史料教學雖然倡導探究性學習，但也離不開教師的引導、點撥與解惑。轉變學習方式、完善人才培養模式，絕不意味著排斥、拋棄接受性學習，而是要求探究性學習與接受性學習兩者的有機結合。

第三，有助于歷史方法的習得和歷史思維能力的提高

史料教學強調學習的過程，它要求學生在教師的指導下，獲取史料（包括自己的搜集），分析鑒別史料，運用史料作為證據來重構歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發展的規律性認識，這一過程有利于學生掌握學習方法，提高歷史思維能力。這一環節的教學，有利于學生逐步掌握識別和運用數據圖表的方法，閱讀歷史材料的方法，進行社會調查的方法，利用史料解釋歷史問題的方法等，學生的觀察能力、閱讀能力、歸納概括能力、分析解決問題的能力、處理歷史信息的能力、理解和表達能力等都得到了一定程度上的訓練。

總之，史料教學以其獨特的魅力和價值在歷史課堂中占據越來越重要的地位，如何使史料教學更加科學化，價值最大化，期待與各位同行和專家的進一步交流和探討。