高中英語課外閱讀現狀的分析和指導

朱俊

【摘 要】課外閱讀在高中英語學習中起著重要作用。本文指出目前英語課外閱讀的現狀以及造成現狀的原因，提出通過提高學生閱讀動機、精選閱讀材料、培養詞匯學習技能、加強批判性閱讀訓練、建立課外閱讀管理與評估考核機制等一系列策略來指導學生開展英語課外閱讀，進而提升學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語 英語課外閱讀 指導策略

《普通高中英語課程標準（實驗）》對閱讀教學提出了明確要求：“在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。除教材外，八級目標的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。”這充分表明，學生閱讀能力的提高離不開課外閱讀。

課外閱讀是英語課堂教學的繼續和擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是有益的補充。中外學者對課外閱讀的重要性進行了大量的理論和實證研究。 Brush（1991）認為：學生在課外閱讀時有更多的自主性，有更多接觸外語的時間，能激起學生在校學習語言的更高的積極性和更大的動機，對英語閱讀的課堂教學起著積極作用。Davis（1995）認為，“課外閱讀對課堂教學至關重要。它改善了閱讀技能，培養了閱讀能力，健全了學生的人格，提高了學業成績”。劉潤清（1996）認為：“正式的外語教學與其他學科教學一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程。”董亞芬（2003）認為：“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可缺少的條件。”肖禮全（2006）指出，隨著學生學習的深入和英語水平的提高，朗讀、精讀和課內讀應該逐步減少，而默讀、泛讀和課外讀則應該逐步增加。可見，課外閱讀是課堂教學的重要補充，能夠促進學生形成良好的人格素養；若沒有大量而廣泛的課外閱讀，學生從課堂教學中獲得的基本語言知識就無法在實用中得到鞏固、深化、拓展。

但遺憾的是，由于應試教育的“綁架”，不少教師在具體教學實踐中仍將課外閱讀劃為自主學習之列， 對課外閱讀缺少有效指導，使之處于零碎和無序狀態。具體表現：（1）課外閱讀內容單一，計劃性不夠強；（2）課外閱讀時間不足，不能保證有效的閱讀效果；（3）不重視語言輸入的有效性；（4）缺少合作學習與閱讀交流；（5）易受外界的影響及閱讀自覺性不夠。總之，在不加干預的情況下，學生用于課本學習的時間遠遠超出課外閱讀的時間，選擇的材料也是和高考有關的閱讀理解題，而有些學生根本不去進行課外閱讀。

那么，如何改變目前英語課外閱讀不容樂觀的不良現狀呢？筆者覺得有以下幾點可供大家參考。

一、增強學生的課外閱讀動機

高中生正處于青春發育的高峰期，生理上的顯著變化、心理上的急劇發展、學習上的壓力等給他們帶來了很多問題，而能夠真正做到快樂學習、輕松學習的學生并不多。加之英語閱讀教學在我國大部分中學仍然被考試所“綁架”，英語閱讀訓練往往以應試為目的，從而導致學生的學習幸福感缺失。為此，在布置課外閱讀任務時，教師要善于挖掘學生身上的非智力因素，關注學生的情感態度，觀察他們的參與熱情。

情感對語言學習的作用往往很大，至少與認知同等重要。如果我們激發了學生的積極情緒，往往就能達到提升學生英語閱讀能力和英語素養的可持續、發展性目標。在課堂上，教師要根據具體情況靈活地采用一些方法和措施，來培養學生的閱讀興趣，如改變呈現方式，也可以變化評價體系。譬如筆者在教授譯林版《牛津高中英語》模塊八第四單元Harry Potter and the Philosophers Stone（2001）前，就曾鼓勵學生閱讀《哈利·波特》原著，讓他們在課堂上用放映PPT、朗誦、角色表演等多種形式展示自己的閱讀成果，取得了意想不到的良好的教學效果。

二、精選精編課外閱讀材料

1.教師選定材料。

課外閱讀材料的選擇要遵循趣味性、發展性和拓展性的原則，以彌補教材的不足；還要根據學生的認知水平，注意選材的梯度，使學生能夠循序漸進、由易到難地閱讀，讓學生感受成功的快樂。這樣，學生可以將課內所學的知識遷移到課外閱讀中，進而實現課內外知識的連接和擴展。以我校為例，我們以《牛津高中英語》教材為課堂教學的主要內容，高一、高二選定《悅讀聯播》《新概念英語第三冊》《書蟲》以及一些名著簡寫本為課外閱讀輔助教材，進行話題整合、重點分解。《悅讀聯播》題材廣泛，從學生愛好、藝術欣賞、通訊史話、健康飲食、奇異動植物到自然災害、有趣建筑等等，語言地道、有講有練。還有選用《心靈雞湯》《英語雙語報》《二十一世紀報（中學生版）》中的一些美文來提高學生的閱讀能力和創新能力，拓寬學生的視野，提高他們的文化涵養。

2.學生自選材料。

指導學生選擇自己喜歡的閱讀材料，以自己喜歡的方式閱讀，通過自選閱讀、同伴信息共享來培養學生對材料的綜合運用能力。為了尊重學生興趣的個別差異，我們可以讓學生在名著簡寫本小說中任意挑選一本自己感興趣的，閱讀完成后以小組為單位準備 presentation，內容可以是小說的介紹，也可選擇小說中某一個人物作重點分析，或是介紹自己比較感興趣的細節等；然后小組每個成員承擔一定的任務，如資料匯總、執筆、設計PowerPoint、口頭匯報、表演等，以最大限度地保證活動的有效性；最后一個環節就是面向全班的口頭匯報，實現和同伴的信息共享；活動過后，讓學生再根據愛好與別的小組互換小說，開展新一輪的閱讀。

3.開發校本材料。

校本教材可以彌補課內閱讀的不足，使閱讀更具寬度、廣度和深度。所以，我們要大力開發校本教材。就拿我校來說，我們根據各年級學生的水平和特點，合理開發了課外閱讀的校本課程《幸福閱讀》。該書每個部分包含閱讀策略的學習，學生閱讀情況記錄表以及學生自己的讀寫相結合的作品展示等，如該書第一冊以記敘文、故事、新聞報道、自傳、演講、說明文、議論文、科普文章、應用文等文體為單位分為九個部分，附加Hunting for the topic sentence，Linking the time order of the passage，Understanding the authors intention，Inferring，Identifying links between paragraphs，Predicting，Reading for details等閱讀策略。在選編時，我們特別注意選擇了一些能提高學生的英語文學欣賞能力和素養的文章，并在閱讀指導過程中充分發揮學生的寫作潛能，鼓勵學生創作自己的文學作品，與同伴和老師一起分享成功的喜悅。

三、培養詞匯學習技能

學生詞匯量畢竟有限，會經常遇到生詞，在此情況下，教師要根據“附帶詞匯習得”的理論加以指導，幫助學生掃清詞匯障礙，培養學生科學使用工具書的良好習慣，同時幫助學生掌握在語境中猜測詞義等閱讀技巧。如通過定義，通過常識，通過歸納法、聯想法、比較法，通過派生、合成、轉化構詞法等，教師介紹并幫助學生掌握單詞記憶方法。出現頻率較高的詞或影響對文章內容理解的詞要借助工具書，查清詞的意義、用法，必要的時候還要把這些詞摘錄下來。一些專有名詞一般不影響對文章的理解，閱讀時學生可以跳過去不管它們的意義。猜詞能力也是學生在課外閱讀過程中要培養的一個重要能力。通過三年的課外閱讀的訓練，筆者所教學生在高中畢業時詞匯量達到大學四級水平，絕大部分學生在大一就能以高分通過大學四、六級考試。

四、突出兩大思維策略

1.重視批判性閱讀。

除了培養正確的閱讀方式和快速略讀以及有效尋讀技能外，要重視培養學生的批判性閱讀能力。Critical Reading 是國外中學生必修的一種閱讀能力。批判性思維又稱思辨能力，集中體現在“布魯姆-安德森認知能力模型分類”，即識記、理解、應用、分析、評價和創造。認知能力階梯的高層級，即創造能力，可以視為批判性思維的最高表現。在第二語言教學中，由于學習者的語言水平深受傳統的教學目標的限制，閱讀教學往往只停留于語言層面，只注重語言知識的字面意義，而很少觸及語言背后的社會意識形態，很少深入到批評性的階段。因此，我們在課外閱讀中要重視批判性閱讀能力的訓練。

批判性閱讀有三點好處：首先，可以更好地促進學習者理解作品傳達的作者的寫作目的；其次，可以根據已知事實和事件更好地進行推論；再者，學生能夠自我評價閱讀材料。筆者近期在廣東順德李兆基中學和江蘇省大豐中學開設了自選材料Seven words that changed my life forever的課外閱讀示范課。課堂采用讀寫相結合的模式，在重視內容意義的理解和討論、關注篇章的組織特征、重視人物性格分析的基礎上，完成故事梗概寫作和以“My Love Story”為題的作文。在閱讀和寫作的過程中，讓學生對比、整合、概括和推理，大大地促進了他們批判性思維能力的發展。

2.強化元認知閱讀策略。

劉慧君（2004）報告了一項有關元認知策略與英語閱讀之間關系的實證研究情況。元認知策略一般指學習者用于計劃、管理、監控、評估學習的策略。研究的結果顯示，學生在英語閱讀過程中使用最多的是選擇注意類，最少的是評價類，然而評價類元認知策略的使用情況對英語閱讀成績的差異有一定的解釋力。鑒于目前大多高中生尚不具備自主閱讀的能力，這就要求教師在學生課外閱讀的過程中指導學生進行自我監控。自我監控是課外閱讀的一個重要環節，學生自我制訂閱讀計劃、自我調整閱讀速度、自我評價閱讀效果，并自我反思閱讀中出現的各種問題，從而培養自主學習的能力。（見文末所附課外閱讀計劃表、課外閱讀記錄表和課外閱讀評價表）

（1）閱讀前的自我監控技能

在閱讀前，學生綜合考慮自己的學習興趣、需求和能力，撰寫閱讀計劃，在多少時間內完成多少文章的閱讀。

（2）閱讀中的自我監控技能

在閱讀中，首先，學生要確定中心思想和要點。其次，學生應該會利用邏輯結構。文章中的邏輯關系主要包括列舉、原因、結果、讓步、對照、補充、時間順序、目的及條件等。而這些邏輯關系又是靠邏輯詞來表達的。

（3）閱讀后的自我監控技能

在閱讀后，每次閱讀的時間、長度、內容等可由學生自定，但需做好記錄，并定期向教師匯報。

在完成閱讀材料的學習任務后，一個好的閱讀者會反思閱讀任務完成過程，這個過程使閱讀者明確計劃進行的情況及檢查閱讀策略如何在閱讀中起作用。具備元認知閱讀策略的學生能對他們之前所設置的目標是否完成做出評價。如果沒有完成目標，他們就會尋找原因以便在下次閱讀過程中作出調整，以期取得閱讀的預期目標。

五、建立課外閱讀管理與評估考核機制

傳統的語言測試方式大多以筆試為主，是一種終結性的評價，著重于學習的結果。但筆試成績的高低無法真正體現學生的閱讀效果，因為課外閱讀更多的是考查學生是否在閱讀的過程中提高了閱讀的興趣和動機，是否獲得了詞匯附帶習得，是否領悟了作者的思想，是否提升了自己的審美情趣和人文素養，是否擁有與同伴合作的樂趣，等等。所有這些都不是一張試卷能夠體現出來的。所以要建立課外閱讀管理與評估考核機制，要有計劃有指導有檢查有反饋。唯其如此，才能有助于課外閱讀任務的完成以及對知識的全面理解，有助于培養學生自主學習及自我管理的能力，同時也有助于改變目前課外閱讀的無序狀態。

1.課外閱讀成果展示。

對學生課外閱讀狀況進行科學評估的方式有很多，比如閱讀日志、閱讀速度記錄表、閱讀理解程度記錄表、閱讀檔案等（見附表）。把這些材料收集起來，便會形成閱讀檔案。

光有各種日志、記錄和檔案還不夠，還必須采取更積極的措施來動態展示學生課外閱讀的成果。比如，定期舉行閱讀競賽，設置成果展示欄。筆者曾任教高二年級，在一次閱讀經典英文名著簡寫本“My favorite book專題成果展示會”上，學生不僅展示了自己的閱讀記錄檔案、自己摘抄的佳句美段、自己制作的精美的PPT，而且有一些學生還表演了他們自己改編的精彩片段。毫無疑問，通過這些成果展示，不僅可以看出學生在課前通過網絡和圖書館查閱了多少資料，而且可以激發更多學生的學習熱情和潛能，使他們獲得高峰體驗與成就感，從而進一步養成自主學習的良好習慣。

2.課外閱讀成績考核體系。

如果不把平時的各種動態成果跟考核相結合，那么這些成果的展示就會失去應有的魅力，學生就會逐漸降低對這些展示性活動的參與熱情。所以，還必須努力完善閱讀成績考核體系，把課外閱讀成績也適度地納入考核體系之中。比如，我校探索出了一條考核的新思路，即將《新概念英語》《悅讀聯播》及其他課外閱讀任務納入各種練習、檢測以及期中期末等大型考試之中，將平時閱讀小組成果展示的成績納入總成績，這樣既有硬性要求、剛性指標，又有知識整合、思維創新，從而有利于學生自主學習能力、合作能力和閱讀能力的提升。

結語

高中生養成良好的課外閱讀習慣，非一朝一夕之功，而是一個循序漸進的過程，而學生個體的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗等也會對閱讀理解產生影響，因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，應該直面各種復雜情況，靈活采取各種有效的激勵措施。如果我們有辦法讓學生領略課外閱讀的無窮魅力，那么閱讀在他們的體驗中就會真正變成“悅讀”。■

【參考文獻】

[1]BRUSH W. The Role of Reading in Foreign Language Acquisition： Designing an Experiment Project[J]. English Language Teaching Journal， 1991（2）.

[2]DAVIS C. Extensive Reading：An Expensive Extravagance[J].English Language Teaching Journal，1995（4）.

[3]董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界，2003（1）.

[4]段自立.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.

[5]李瑞芳.清華大學非英語專業學生課外閱讀情況調查研究[J].外語界，2004（2）.

[6]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）.

[7]劉慧君.元認知策略與英語閱讀的關系[J].外語與外語教學，2004（12）.

[8]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

（作者系江蘇省特級教師、教授級中學高級教師，現為江蘇省鹽城中學教師）

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“基于學習幸福感的高中英語閱讀策略教學研究”（編號為：R-c/2013/06）的階段性成果。