談低年級課堂口令的應用和意義

魏雙悅

[摘 要]在培養學生行為規范的養成教育中，教師可以編制課堂口令；在課堂教學的過程中，教師也可以通過課堂口令來銜接各個教學步驟。課堂口令可使學生產生行動力，使教師在課堂上具有掌控力，培養學生的自信心。運用課堂口令能夠較好地管理課堂。

[關鍵詞]課堂口令 管理課堂 組織教學

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-083課堂口令源于軍事口令，繼承了軍事口令內容明確、語言精練的特點。課堂時間有限，要求教師的教學語言必須簡短精練，于是，形式簡單而內涵豐富的課堂口令應運而生。課堂口令朗朗上口，富有輕快的節奏感，在形式上與兒歌相似，符合兒童的接受心理，有利于達到輕松地管理課堂、組織教學的目的。

一、課堂口令的分類

課堂口令可以應用于不同的教育領域，它根據不同的內容可以分為以下幾類。

1.紀律管理類

課堂口令的內容符合班級制定的紀律管理條目，教師通過下達口令，能夠有效地調控學生。比如上課前，學生沒有進入預備上課的狀態，一個簡單的口令——“鈴聲響，進教室，腳放平，背挺直，安安靜靜等老師”能讓學生意識到上課鈴聲響起后該如何做。類似的口令還包括：“一二三，坐坐好”“上課時，坐端正，腳放平，背挺直，小耳朵，仔細聽”“排好隊，靜快齊”，等等。

2.組織教學類

在教學過程中，為了讓學生養成良好的學習習慣，教師可以編制口令。例如，小學生很容易忘記正確的書寫姿勢，而一條簡單的口令——“拿起手中筆，做到三個一”則能夠幫助學生意識到要擺正書寫姿勢。類似的口令還有“雙手穩穩握住書，書本稍稍向外斜”，等等。

其次，教師也可以使用口令進行教學內容的銜接。例如，學生在語文課上學習生字時，需要進行書空練習，教師通過“小手小手在哪里——在這里”的口令，提醒學生練習即將開始。

3.獎懲類

在教學管理中，良好的獎懲措施體現在課堂口令的鼓勵語和批評語中。獎懲分明的口令會培養學生良好的價值觀，使學生知道什么是對的，什么是錯的，怎么做才能得到表揚，才能被大家認可。比如，獎勵語有“棒棒棒，你真棒”；批評語有“丟丟丟，×××要加油”等。

二、課堂口令的意義

課堂口令是短促有力的，同時，又蘊含了豐富的內涵，如綿綿春雨，“潤物細無聲”。課堂口令具體有以下幾點意義。

1.使學生產生行動力

在小學生入學之初，一些有經驗的教師會引導學生記住一套口令，學生記住口令之后，能快速作出反應，仿佛訓練有素的軍人。這樣有效地提高了學生的行動力，從而達到了方便、省力地管理學生的目的。低年級的學生擅長根據動作記憶，教師在下達口令的過程中，適當地加上一些簡單的動作，有利于集中學生的注意力，調動他們的積極性。例如，在學生排隊時，簡單的一條口令——“123，靜快齊”，可以讓他們意識到禁止喧嘩；“排隊立正站站好，雙手放在褲線上，小嘴巴閉閉牢”的口令讓他們站姿端正，排好整齊的隊伍。

2.使教師在課堂具有掌控力

教師使用有趣的課堂口令，能夠緩和課堂氣氛，避免在課堂上和學生產生正面交鋒，浪費寶貴的課堂時間。例如，上課時，有的學生容易開小差，教師不妨悄悄走到他身邊，用“雙臂交叉擺正，放在胸前”的肢體語言提醒他一下，或者直接喊口令——“上課時，坐端正，小眼睛，看老師”。這樣不僅能把開小差的學生拉回到課堂中來，還能給其他學生敲響警鐘，有利于提高教學質量。同時，良好的課堂口令是教師進行教學內容銜接的有效工具，能推動教學平穩有序地運行。

3.培養學生的自信心

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”課堂口令有助于讓學生意識到自己在親身參與課堂，能夠培養學生的自信心。例如， “誰最棒？我最棒”“誰能行？我能行”“誰能做好？我能做好”等口令，能幫助學生進行自我暗示，樹立自信心。

4.具有能產性

課堂口令實施簡易，且教師可以根據教學實際，針對教學中出現的問題，編制課堂口令，只要課堂口令的內容簡單易懂、韻律和諧，教學便能較快地取得成效。但是，課堂口令的使用也要適度，并不是越多越好，要有針對性，否則有可能會影響教學進度。課堂口令作為銜接教學環節的工具，教師應在數量和時間上對課堂口令進行把握。

課堂口令之于課堂管理，猶如套馬之韁繩，能夠省力又快速地管理課堂。

（責編 鐘偉芳）