關(guān)于英語口語交際訓練的有效拓展

陳娟

[摘 要]在小學英語教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)豐富的交際情境，在課堂上運用激勵性評價來鼓勵學生參與口語交際教學活動，使學生獲得運用語言進行交際的能力。

[關(guān)鍵詞]小學英語 口語交際

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-054

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力是教學的基本任務(wù)之一。小學生剛接觸英語這門學科，首先要從培養(yǎng)學生說英語的興趣開始，有了興趣才能逐步提高口語交際的能力。因此，教師要努力優(yōu)化自己的教學策略，不斷拓展口語交際的訓練空間，強化學生的口語交際能力。

一、給學生充分肯定，消除說口語心理障礙

小學是學習英語學科的起始階段，因此教師要精心培養(yǎng)小學生口語交際的良好習慣。在學習過程中，教師可以從兩個方面來樹立學生的學好口語的信心：一是學生對教師的信心；二是學生的自信心。要讓學生有一個十足的自信心，教師應(yīng)該充分肯定學生，讓學生相信自己一定能學好英語。心理學上有一種情感過濾的理論，認為學生的情感因素影響其對知識的吸收所接受的輸入。教師應(yīng)盡量讓學生處在“非抵制狀態(tài)下”（off the defence）。如表演英語劇本《烏龜賽跑》后，教師可以利用這個時機充分肯定學生的出色表演。在情景劇的扮演中，小學生能用熟練的口語開展交流，充分體驗到學習英語的快樂。一些平時不愛說話的小學生嘗到了成功的喜悅后，逐漸消除了自己的心理障礙。教師的激勵作用是無窮的，小學生對教師的評價是十分的在意。教師要充分的利用這一教學藝術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)口語的語境，給學生口語交際的機會

語言是受環(huán)境影響較大的學科，學生學習英語最大的障礙就是沒有良好的大環(huán)境。這就需要教師在現(xiàn)實生活中營造情境，良好的說英語氛圍能消除學生說英語的緊張感，激發(fā)說英語的興趣。教師能按照教學內(nèi)容的需要，能用一些實物讓學生進行操作，這樣為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的語境，有利于學生用英語對事物的特征進行描述。如在教學《牛津小學英語》6A第二單元“Bens birthday”時，就在課前進行實地調(diào)查，并制作一份表格，學習“Whens your birthday？My birthday is on the... What would you like as a birthday present？Id like...”等重點句型之后，把這些表格發(fā)給學生練習。通過教師創(chuàng)設(shè)的語境，激發(fā)了學生參與用英語交流的活動，并產(chǎn)生一種自信心與滿足感。與此同時，我們的校園與班級也應(yīng)該為學習英語營造良好的環(huán)境，如學校畫廊中可以用英語寫一些勵志標語；班級中開設(shè)“英語角”，定期舉辦英語黑板報等活動。通過語境的營造，為學生提供口語交際的機會。

三、開展角色模擬，體驗口語表達的技巧

在小學生中開展角色模擬活動能夠讓他們在互動交流過程中不斷增強自己的認知體驗。在角色模擬過程中，學生的口語交際能力得到了深化，理解能力得到了提高。還可以提高語言的表達與運用技巧，促進知識與技能的內(nèi)化。教師可以根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生明確要表達的角色人物：①充分感知人物在對話中的表達的具體內(nèi)容及其意義，讓學生選擇自己喜歡的角色進行交流。②及時了解學生在表達過程中出現(xiàn)的問題，然后通過點撥引導學生大膽自由地表達。③鼓勵并引導學生能夠嘗試運用多樣化的口語表達形式來開展交流活動，以提高學生的綜合表達能力。如在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”時，首先讓學生在熟讀“Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling”等人對話的基礎(chǔ)上，感受人們在假日中的輕松愉悅之情。然后讓學生在自愿的情況下選擇自己喜愛的角色模擬文中的情境，并能夠圍繞“What do you want to do on holiday”來進行口語交際。模擬表演結(jié)束后要求學生能夠?qū)Ρ磉_內(nèi)容進行回顧，從而進一步拓寬學生的視野。

四、以口頭敘述為基礎(chǔ)，逐漸學會書面表達

小學生的口語表達能力為今后的英語作文奠定了基礎(chǔ)。如果學生能夠?qū)懞喍痰膸拙溥B貫的話，那就說明學生的敘述能力已經(jīng)初步形成了。例如，讓學生聽一段短文，然后判斷練習中的對錯。我要求學生把聽到的短文分句復述，遇到難度較大的教師適當點撥輔助。在學生積累一定的口頭敘述能力的基礎(chǔ)上，可要求他們根據(jù)課文內(nèi)容仿寫，或用自己的語言寫小作文。在學生仿寫和復述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內(nèi)容進行思考和加工，用自己的語言口頭表達出來。這樣的語言實踐能有效地培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。例如，在教學“Part A Lets read”內(nèi)容時，它是運用將來時談?wù)撝苣┤绾斡媱澋模谕瓿砷喿x任務(wù)時，還要求學生能根據(jù)課文內(nèi)容簡單復述“Liu Yuns weekend plan”，這樣學生有效地掌握人稱代詞的使用方法，從“Im going to…”順利過渡到第三人稱“She is going to…”。完成敘述后再進行擴展與延伸，讓學生根據(jù)剛才的復述，以“Liu Yuns weekend plan”為題仿寫一篇小作文。

總之，培養(yǎng)小學生的口語交際能力需要教師不斷拓展訓練的空間。英語教師要認識到訓練口語的重要性，在教學中積極創(chuàng)造各種條件，營造良好的語言交際的環(huán)境，引導學生積極參與各種課堂活動。

（特約編輯 熊疊麗）