英語課外閱讀指導：在不同課型中綻放精彩

吳丹

[摘 要]英語課外閱讀是增加英語知識，擴大詞匯量的重要途徑。教師指導學生進行課外閱讀，應選擇難度適中的文章，指導學生閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]英語 課外閱讀 指導

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-052

課外閱讀是學生學習英語言語，提升英語素養的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內英語閱讀教學中悉心引導。學生只有享受課內閱讀的成功體驗，才能充分激發學生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實踐探索，從不同的課型給予學生不同策略的指導，從而提升學生英語閱讀能力。

一、入門指導課：感知內容，習得方法

課外閱讀基礎課型針對能力相對薄弱，經驗相對匱乏的學生，旨在幫助其整體感知英語文本大意，掌握基本學習方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。

1.“I think”：激發好奇，猜測內容

教師根據閱讀文本的內容和故事情節以問題的方式引領學生插上想象的翅膀，對文本故事的內容進行大膽猜測，對情節的發展進行預測。如創設情境激發興趣環節中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學生的關注聚焦到文本情節中，學生的閱讀興趣被充分調動起來。

2.“I know”：激活思維，感受價值

在這一環節中，教師引導學生基本讀懂故事大意，并對前期的猜想預測進行對比驗證。這是入門課型的核心環節，是學生形成初步閱讀能力的基礎。

英語故事總會圍繞一條鮮明的線索和中心進行描寫，教師可以引導學生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡感知故事情節。本課教學中，教師就以猴子反復的“Dont wake up Mana”引導學生貫穿整個教學，并相機滲透相關閱讀策略，提升學生英語詞匯積累。

在教學中，教師還應該強化學生英語閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊形成強烈的情感共振，激發課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續性閱讀奠定基礎。

3.“I hope”：激起想象，創編故事

學生對故事的續寫與創編既是對故事閱讀的檢測，也是促進學生自主閱讀的延續，更是在創編過程中提升了學生的想象思維能力。在這一課教學中，教師對學生進行設問：“What do you hope will happen tomorrow？”學生的答案豐富多彩，五花八門。通過學生的自主創編，學生的創新意識得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。

二、問題解決課：收集整合，指導跟蹤

當學生的自主閱讀已進行了一段時間后，必然會或多或少地出現一些共性問題，該課型的價值就在于運用學生共同的文本為載體，通過教師教學前后的策略運用，引導學生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。

1.指導前置：提煉中凸顯共性

教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機給學生發放了閱讀記錄卡讓學生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來。通過閱讀記錄卡可以培養學生在英語閱讀中的問題意識。教師定期收集學生的記錄卡，然后將學生的問題進行收集整理，并提煉出學生共性以及核心價值的問題，為指導課的教學奠定基礎。

2.指導過程：釋疑中深入理解

在這一課型指導中，教師以學生記錄卡中的共性問題為藍本設計組織課堂教學。這些問題可以涉及英語詞匯的認知理解、故事內容情節疏通、英語閱讀方法的習得等方面。如：“Does the word ‘cry have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發現小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環節中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發學生對觀點的闡釋，激發學生在文本閱讀中批判性思維。

3.指導后續：調研中反思調整

課堂指導之后并不意味著教師職責的結束，教師還可以通過訪談表繼續對學生閱讀進行跟蹤調查。這樣既可以檢測課堂指導效益，隨時反思調整自身的指導策略，同時也可以現場解決學生的個性問題，讓學生的課外閱讀向更有效的方向發展。

三、文本拓展課：綜合訓練，成果展示

該課型主要建立在學生文本閱讀已經具備一定成果的基礎上，讓學生在延伸之中進行閱讀能力的綜合訓練，并在形式多樣的成果展示平臺中提升自我能力。以閱讀《The Emperors New Clothes》為例。教師在學生深入閱讀的基礎上將英語故事排練成為課本劇，讓學生根據自己對英語故事的理解以及對文中人物個性的把握進行自主性的表演。表演過后，教師組織學生進行積極評價。教師在學生評價時提供足夠支撐評語體系的平臺，并對文本中人物個性進行闡釋與剖析，讓學生在評價交流中深入挖掘文本內涵，分享閱讀心得。面對學生各種層面的評價，教師要充分尊重學生的個體體驗，給予學生足夠的表達空間，為學生的大膽評論創設寬松民主的氛圍。

英語課外閱讀是獲取信息、感知世界的汲取過程，是形成體驗、習得語言的享受過程。教師要牢固樹立“得法課內，得益課外”的教學理念，學生的課外閱讀之旅才能真正走得豐實、走得愉悅。

（特約編輯 熊疊麗）