利用文字游戲促進兒童言語發(fā)展

王婷婷

[摘 要]文字游戲不僅是一種輔助教學形式，它有其獨特的語言風格。教師要有效地運用這種教學輔助形式，讓文字游戲轉(zhuǎn)化為學生的言語能力，提高學生的語言能力。

[關鍵詞]文字游戲 輔助教學 言語發(fā)展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-009

蘇教版小學語文教材中融入了許多游戲元素，研究顯示，教材中的文字游戲主要以輔助教學的形式出現(xiàn)，但文字游戲的作用絕不僅僅于此，文字游戲有其獨特的語言風格。善用文字游戲的獨特風格，可以進行創(chuàng)意表達。那么，在言語實踐中如何兼顧二者呢？

一、輔助教學，讓文字游戲走向兒童的文化視界

兒童思維方式的獨特性意味著創(chuàng)新，這種創(chuàng)新總是把我們引到一個新的視閾、一個新的高度。文字游戲在輔助教學的過程中應體現(xiàn)學生的這一訴求。

1.理解與視界融合，彌補兒童經(jīng)驗的不足

兒童對文字游戲的理解并不是單純地將文字游戲的內(nèi)在要求同化到自身的文化之中，也不是將自身的文化同化到文字游戲中，只是將文字游戲的要求作為自身文化建構的媒介，在自身文化中把理解的真理作為個體的東西，使之適用于新的環(huán)境，進而改進自身的文化結構并擴大自己的文化視野，尋求新的意義。如在教學回文句時，為了讓學生了解回文句的特點，教師可巧妙引入風景區(qū)的一處回文句“洞簾水掛水簾洞”，使學生在生活情境中自然感悟回文句的特點，習得言語。

2.用游戲的方式學習，促進學生的文化建構

學生需要自由和精力的釋放，游戲可以滿足學生的這一要求。把文字游戲的學習作為學生自主選擇的游戲方式出現(xiàn)，學生會把個性投入其中，產(chǎn)生一種美好的情感，把學習看成是一種存在的需要，并在游戲中產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如借助謎語游戲“紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛”，學生能更直觀地認識辣椒的特點。

3.走進語言哲學境域，挖掘言語的多面性

學習文字游戲，不僅是在學習交流，學習思考，學習表達情感，而且是邁入了文化傳統(tǒng)和民族精神的世界，感染、認識、習得一種特定的生活方式、思維方式和價值觀念。文字游戲也不僅僅是語文學習和訓練的材料，還是兒童個體即將進入由語言的理性之光、情感之火照亮的思想與文化世界。因此，教師還要關注文字游戲?qū)W習過程本身的人文價值和情感體驗，引領學生在這一過程中學會挖掘和享受文字游戲背后的生命意義、審美價值與文化精神。

二、言語發(fā)展，讓文字游戲轉(zhuǎn)化為言語能力

文字游戲的學習為學生的言語發(fā)展提供了有利的條件和廣闊空間，積淀了學生文字游戲創(chuàng)生的潛能。在實際的語言運用中，教師應努力將學生的這種潛能轉(zhuǎn)化為能力，提升學生的語言表達層次，幫助學生形成個性化的語言風格。

1.養(yǎng)護“原初”，保護創(chuàng)生的根源

學生的思維是形象的、感性的、跳躍的，他們擁有比成人更敏銳的直覺，更不受約束。他們的主客體的未分化和自我中心化的思維特點，賦予了他們豐富的想象力。以回文句為例，回文句讀起來情趣盎然，回味無窮。如“月亮白白亮月”“興業(yè)小區(qū)小業(yè)興”，雖不符合語言規(guī)律，卻是學生創(chuàng)造的原生態(tài)。這些珍貴的原生態(tài)，與創(chuàng)造力有著內(nèi)在的聯(lián)系，我們稱之為“原初的規(guī)定性”。這種“原初的規(guī)定性”，正是言語創(chuàng)造力發(fā)展的最深的根源。養(yǎng)護好學生的“原初”，即保護了言語創(chuàng)生的根源。

2.挖掘“驚異”，引領學生自由創(chuàng)造

文字游戲的學習，離不開對語言“驚異力量”的發(fā)掘和拓展。教師可引領學生發(fā)現(xiàn)生命自由創(chuàng)造的奧秘。如給日常事物以新奇的魅力，通過喚起學生對習慣的注意，引導他們觀察眼前世界的美麗和驚人的事物，激起一種類似超自然的感覺。如教學回文句時，學生由“上海自來水來自海上”產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，派生出“東京自來水來自京東”，雖稚嫩，但不乏新意。挖掘文字游戲的“驚異力量”，學習內(nèi)容將變成學生想象力棲居在文字游戲中所看到的生動畫面，所體驗到的“可能”世界。

3.運用比照，實現(xiàn)言語自我建構

很多經(jīng)典的文字游戲或幽默詼諧，或樸實自然，或深刻雋永，學生在閱讀時，往往不難發(fā)現(xiàn)或感受語句所表達的意思，但文字游戲的表達形式對絕大多數(shù)學生來說是個秘密。如何引導學生深入其中，揣摩出其表達的獨到之處？我們不妨將含蓄的語言與直白的語言進行對比，將樸素的風格與濃烈的風格進行對比。如為了表現(xiàn)春節(jié)的快樂情景，一位學生這樣描寫：“春節(jié)到了，家家戶戶都在辭舊迎新，一派歡樂祥和的情景。”我巧妙呈現(xiàn)教材中的對聯(lián)：“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”通過比照，學生充分感受到對聯(lián)的形式美和聲律美。

文字游戲不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與民族文化聯(lián)系在一起。它不僅是輔助教學的媒介，更是學生言語發(fā)展的語言環(huán)境。

（責編 莫彩鳳）