淺談體驗式教學在小學數學中的應用

顧永軍

【關鍵詞】體驗式教學 小學數學 應用方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0077-01

小學生正處于感性思維向理性思維發展的關鍵時期，結合學生的年齡特點和認知規律，通過體驗式教學讓學生參與到數學活動中來，積累數學活動經驗，從而提升學生的思維能力。體驗式教學就是要讓學生在學習過程中“行而體道”“行而察道”，在體驗中發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的全面發展。

一、生活實例是學生體驗的源泉

體驗式教學理論指出：課堂不僅要注重理論的教學，更要注重學生的體驗。知識來源于生活，應用生活中，讓學生在生活中發現數學，感受數學，從而用數學的眼光看問題是我們教學的關鍵。同時應用生活實例來教學，能夠將知識與實踐結合在一起，為學生營造出生動活潑的課堂氛圍，讓學生有一種置身其中的感覺，進而激發學生學習數學的興趣，實現生活化到數學化的知識建構。

如教學蘇教版三年級上冊《千克與克》時，筆者利用生活中常見的一些物體讓學生充分感受、操作、體驗，從而建立千克與克的概念，明確千克與克單位間的進率。

學具：一角硬幣、一包餅干、一袋鹽、一袋洗衣粉、天平。

師：我們每人手中都有一枚1角錢的硬幣，這枚硬幣大約1克，大家放到手上掂一掂，感受1克的重量。（學生操作，形成對克的初步認識）

師：你知道一包餅干、一袋鹽是多少克嗎？

生：一包餅干100克，一袋鹽500克。

師：你是怎么知道的？

生：包裝袋上有標注。

師：那你再用手掂一掂100克與500克，體驗一下它們的重量。（學生認識100克與500克）

師：老師要稱自己的體重，用克合適嗎？

生：不合適，可以用千克。

師：太棒了！當重量比較大時，我們一般用千克這一單位，那么1千克有多重呢？你們可以再掂一下一袋洗衣粉的重量，充分感受1千克的重量。

師：我們已經感受了1克、100克、500克和1千克的重量，那么克與千克之間的進率是多少呢？從字面意義上理解大家也可以看出來，我們也可以利用天平來感受一下。

教學中讓學生通過生活中的實例來體驗和感受數學，可以使教學體現常態化，讓學生對于所學知識有一種親切感，對所學知識既能理解好，又能記得牢，真正達到生活為教學提供素材，教學為生活提供服務的目的。

二、親身參與是學生體驗的途徑

學生只有親身體驗了，才能對于所學知識有深刻的理解與掌握。教師千萬不要以為講得面面俱到就能使學生學會，適當地放手，讓學生親身參與到學習活動中來，才能達到教育的真正目的。親身參與數學活動，并不是為了課堂上的熱鬧，而是要讓學生得到充足的體驗，并在體驗中感悟，這樣才能實現知識的生成與內化。

如在教學蘇教版一年級上冊《認位置》時，對于上下、前后學生都能很好地理解，但對于左右則有很多學生掌握不好，尤其是課本想想做做中“上下樓梯都靠右走，誰走錯了？”對于這一問題筆者采用了讓學生親自試一試的方法來教學（當然不需要真正到樓梯間來實踐）。筆者讓一個學生舉起右手，靠右走先完成上樓梯的動作，然后轉身，完成下樓梯的動作。這樣學生因為右手一直舉著，所以不管是自己還是其他學生都能明顯地知道圖片中誰走錯了，而不至于僅僅以觀察者的眼光去分辨左右。

對于低年級的學生來說，親身體驗更是非常必要的，因為他們本身的理解能力還沒有達到一定的水平，傳統的說教不僅提不起他們的興趣，還會讓他們產生數學枯燥無味的感覺，而讓他們在體驗中學習，他們就會感覺到數學是那么的有趣，從而喜歡上數學。

三、在游戲中體驗是學生的最愛

小學生都喜歡做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩才能使他們感覺到數學好玩。在教學時我們可以根據學習的內容精心設計一些小游戲，讓學生融入到學習過程中來，讓學生在游戲中體驗到學習的快樂。數學游戲不僅要讓學生玩，更重要的是讓學生有所感悟，在體驗中掌握數學的本質。

如在學習蘇教版四年級下冊《解決問題的策略》時，筆者讓5名學生手拉手排成一排，充分感受所構成的間隔，從而得出5名學生構成了4個間隔。然后筆者又讓這五名學生手拉手圍成一個圓，讓學生再次感受所構成的間隔，這時學生就會發現構成了5個間隔。此時筆者問學生：為什么人數沒變，而產生的間隔數變了？學生自然會進行相應的思考，從而知道當兩端都有點和圍成一個圈時的區別，也就理解了解決植樹問題的間隔問題了。

總之，讓學生在學習中獲得成功的體驗，在體驗中收獲更多的精彩是我們教學的終極目標，為學生營造出和諧融洽的氛圍，讓學生置身于其中，才能增強學生學習的興趣；通過貼近生活的實例來使數學生活化，才能讓學生感受到數學就在我們身邊。

（責編 林 劍）