自主、合作、探究學習方式在閱讀教學中的運用

簡莉敏

【關鍵詞】自主 合作 探究 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，語文教師應改變原有的思維方式和理念框架，在閱讀教學中充分運用自主、合作、探究的學習方式，使閱讀教學更加開放、有效。

一、在質疑中自讀自悟

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生是語文學習的主體，教師要珍視學生的獨特閱讀體驗，要在學生的“不疑處”進行點撥引導，讓學生在不疑處生疑。如人教版語文三年級上冊《奇怪的大石頭》這篇課文中的主人公李四光，面對著一塊大石頭提出了一系列令人深思的問題。教師可引導學生質疑：“這塊大石頭是從哪里來的？是怎樣來到這里的？是什么時候被帶過來的？第四紀冰川為什么只帶來了一塊大石頭？”教師再從這些問題入手，引導學生帶著問題走進文本找答案。這樣的閱讀課堂做到了“問題有懸念，自主有挑戰，思維有碰撞”。教師充分給予學生自由、自主和多元化的選擇機會，學生才能在教學中得法、得情、得理。

二、在表演中合作分享

非洲諺語說：“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠，那么就一起走。”有效的合作學習對學生的智力、情感以及社會合作精神培養會產生積極的影響。教師要創設輕松、愉快的教學氛圍，引導學生置身于互相交流、互相合作的情境中，以積極的心態投入學習中。教學中，教師可以通過生動活潑的表演形式，讓學生在課堂上時刻體驗每一次合作分享、每一次心與心的交流。如教學人教版語文三年級上冊課文《陶罐和鐵罐》時，教師可以創設語文實踐情境，通過課本劇表演的形式，再現文中的場景，讓學生在充分閱讀的基礎上扮演文中不同的角色。教師可設計以下環節。

1.師生共同討論如何創設課本劇表演的情境，教師分配任務，學生分工協作。

2.學生自讀自悟，理清時間、地點、人物等要素，并仔細揣摩人物的語言、表情和動作。

3.學生分小組排練。

4.學生通過小組展示，互相點評。

教師要多為學生提供思考的空間、合作的機會，通過課本劇表演的形式讓“沉默的閱讀”變成“快樂的閱讀”。

三、在拓展中探究發展

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教師要充分利用閱讀教材和課堂中的生成性資源，對學生進行拓展訓練，鼓勵學生開展探究學習，提高其語文綜合素養。如人教版語文三年級上冊課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，通過優美的語言、童趣的意境、生動的畫面，描繪了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。教師在教學時要緊扣原文，針對描寫色彩和氣味的句子，或是比喻手法的運用進行探究和拓展，設計如下練習題。

1.教師出示PPT課件，讓學生填顏色。

小麥說：“秋天是（ ）的。”香蕉說：“秋天是（ ）的。”柿子說：“秋天是（ ）的。”落葉說：“秋天是（ ）的。”（ ）說：“秋天是（ ）的。”……

2.學生通過比較讀、表演讀和配樂讀等多種朗讀形式，將美的語言轉化為美的視覺、美的聽覺，體會到文章語言的輕柔美與動感美，在潛移默化中實現對語言的感悟、積累和升華，實現與文本、作者的對話與融合。

3.遷移仿寫。本文中有許多可以訓練學生進行仿寫的佳句，如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等，教師要引導學生層層深入探究，嘗試練筆。（學生在練習中寫下了精彩的句子：“春天的雷，敲起震天的鼓”“冬天的風，是一把鋒利的鐮刀”……）

在這個過程中，學生經歷了從不會寫時的茫然無措到有所發現時的喜形于色，到最后成功時的喜出望外，收獲了寫作的喜悅，實現了從閱讀到寫作的遷移，提高了自身的寫作能力。

閱讀課堂多一些自主，學生必將學得更加有興致；多一些合作，課堂的氣氛必將更加和諧；多一些探究，教學的深度和廣度必將不斷延伸。

（責編 楊 春）